摘要: 听力作为一种输入型技能 , 在英语学习中起着极其重要的影响。但由于听力上的障碍 , 使许多英语学习者缺乏口语交际能力。 《大学体验英语 — — — 听说教程》所体现的教学新理念、独特的架构和新颖的学生课后自测配套材料 , 体现了听力教学中语言学习策略的影响。
在外语教学中 , 要培养学生的语言应用能力 ,达到流畅地用英语交流的目的 , 听力起着不可忽视的影响 , 它在英语听、说、读、写、译的五项技能中 , 是比较难以学习和掌握的技能 , 是学生最薄弱的环节 , 也是他们感到最无助的一个方面。究其原因 ,“我们的英语教学在语言输入方面往往单纯强调视输入 (阅读) , 忽略听觉输入 (听力) , 从而导致大多数英语学习者的听力理解能力很差 , 严重作用语言的吸收、作用交际能力的培养” 。这不仅体现在听力的教学时数少 , 也体现在教学中 , 教材、教师对学生听力技巧指导的忽视。然而 , 《大学体验英语 — — — 听说教程》的问世使我们看到了大学英语听力教学改革的趋势 , 它警示教师在选用教材时 , 要看看该教材是否包含语言学习策略和策略训练等内容。
一、 《大学体验英语 — — — 听说教程》的启示任素贞认为: “研讨听力教学若不结合大量课堂教材 , 去探索发现理论探讨的思想在课堂教学中能得到多大程度的体现 , 而仅从理论方面去阐述的话 , 未免有失偏颇。 ”此观点不无道理。在大学英语教学诸多环节中 , 教材处于中枢地位 , 它在某种意义上制约着课堂教学的措施和模式。随着大学英语教学改革进程的发展 , 我国听力教材已经改变了以往陈旧过时、使用周期长的现象 , 正逐步走向品种多样化、信息化 , 能为培养学生语言能力提供最佳语料 , 又能开阔学生的视野 , 提高学生文化素质。 《大学体验英语 — — — 听说教程》(以下简称《听说教程》 ) 就是这样教材的典范之一。 《听说教程》是由高等教育出版社、培生教育出版集团 2017 年推出的系列教材 , 供高校非英语系学生使用。首先《听说教程》充分探讨了国内外各教育层次的英语教材的编写准则与特点 , 既吸纳了国内教材注重思想性、人文性、科学性以及注重打好语言基础等优点 , 又注入了国外社区教育、大众教育、终身教育的实用、运用型教学特点; 更侧重培养运用能力 , 特别是实际使用英语进行涉外交际的能力。其次 , 该教程更新了教学理念和内容体系 , 强化了本系列教程所强调的“体验”性 , 主要有以下特点:一是图文并茂 , 色彩宜人 , 版面设计生动形象 , 极富吸引力。二是内容丰富 , 语言真实 , 具有实用性。它体现了教材的灵魂 , 是真谛所在。三是题材贴近大学生生活 , 具有知识性、趣味性和时代性。四是实现了多维信息输入 , 立体化教材为英语学习提供了全方位的服务。教材在措施、内容及组织结构上都摆脱了传统教材的框架模式 , 开发了学生听力潜能。大学英语教学中 , 听力策略训练指导尚未引起足够重视 , 要提高听力理解能力 , 就必须对学生进行听力策略方面的指导 , 教材作为教学的重要组成部分 , 首先要对学生听力理解能力的培养起到积极促进影响。语言习得理论中 , 语言学习策略(Learning Strategy) 是指学生在发展第二语言或外语技能中 , 促进学习进步而使用的具体的行为步骤或技巧。它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。为此 , 《听说教程》的独特构思给予了我们很大的启示。
二、语言学习策略
1. 理论依据
语言学习过程不仅是语言知识和语用知识综合的过程 , 也是学习策略的操作过程。因而 , 语言教育不应仅局限于语言本身教学 , 而应着重学习技能、策略和语言应用能力的培养。所以我们在教学中应该借鉴 Stern 所言: 学习策略训练应成为外语教育的一个重要组成部分。学习策略是作用学生成绩的一个变量 , 它和学生成绩的提高起着相关影响。只有当学习者能灵活选择学什么 , 特别是如何学 , 才能培养其自我管理技能 , 使其对自己的学习负起责任。
外语听力理解策略探讨是以学习策略为理论框架的。西方学者把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会P 情感策略三大类 , 并认为元认知策略高于其他两类策略 , 用于评价、计划和监管策略的使用。元认知理论一般包括元认知知识和元认知调控两个方面。元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识 , 它包括陈述性知识 (个体对自身认知状况的了解) ; 程序性知识 (对于解决认知任务的知识) 和条件性知识 (有关什么时候以及如何应用已有技能和策略的知识) 。元认知调控是指个体不断控制自己的认知过程所进行的监控、调节活动 , 它包括计划、监控和评价。在听力理解中应用学习策略有助于提高听力理解能力 , 其中 , 元认知策略的应用尤为重要。
2. 掌握听力理解中的认知策略和技能
在英语听力理解过程中 , 要认识到作用听力理解的一些因素 , 如词汇量、语法、句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。学习者要完成音、词、义的一系列重新构建过程 , 就必须把听力理解操作过程作为意识对象积极加以控制 , 并且在必要时候及时采取补救方法以解决理解过程中出现的问题。这些都属于元认知活动。听力理解并非是一个简单的操作过程 , 按照Underwood (1989) 的模式 ,把听力理解教学分为三个阶段: 听前阶段、听中阶段和听后阶段。学习策略的实施就是在按此模式进行一系列的思维加工整合、信息重建中完成的。(1) 听前阶段 , 这是听力理解过程的重要步骤 , 是利用先前知识 , 根据词汇激活的心理图式 , 通过推理关系新事实和吸收新信息的过程。教师要使学生了解所要听的主题、内容、形式以及相关的文化背景知识。这种预测就是元认知理论所讲到的程序性知识。(2) 听中阶段 , 学习者进入紧张的对声学信号的知觉、解码、筛选、重组的心理状态; 是对自己是否领会了学习内容 , 注意力是否集中 , 采用的学习策略是否适当 , 何时应用何种策略等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨异、词汇活用、逻辑推理等听力技能的应用始终贯穿在听中阶段 , 在此阶段教师不宜干预学生的活动。(3) 听后阶段 , 学习者在完成听力任务时能够自我反馈听力的结果 , 区分难点与不足 , 并有步骤有计划地加强训练 , 这就是有效听者所做的自我评价。
许多探讨表明 , 外语学习效果不佳者 , 多半在于策略意识不强 , 缺乏策略知识。反之 , 成功的习得者 , 他们使用习得策略就越多。强调听力理解以及听力策略的运用 , 旨在帮助学生对所接受的语言输入进行区分利用 , 使其在语言学习中有更可靠、更宽阔的途径。
参考文献:
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[3 ] 李宵翔.听说教程(一) [M] .北京:高等教育出版社 ,2017.，英语论文，英语论文 |
