[摘要] 本文对MA I(M ult i media A ssisted Inst ruct i on 多媒体辅助教学)在新世纪大学英语教学中的各种影响进行了论述, 充分展示了在大学英语教学中实施多媒体辅助教学的意义与必要性。
随着 21 世纪的到来, 电脑在我国各个领域的介入带来了人们信息拥有量和交流度的急剧扩大, 改革开放又使我们的国际交流、 国际贸易活动日益频繁。如此以来, 英语作为一种国际交际语言, 其影响与重要性与日俱增。同时我国加入世贸组织, 2017 年奥运会申办成功, 这一切都充分说明英语关于就业, 以及很好地为祖国的建设和国际间的交流作出贡献都具有特别重要的意义。新世纪、 新时代对人们的英语水平有了新的更高的要求, 它不仅要求人们具有一定的阅读理解能力, 同时要求人们有一定的文字表达能力和口头交际能力。 修订的全国英语教学大纲也明确地表述了新世纪对大学英语教学的新要求:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听, 说, 写, 译能力, 使他们能用英语交流信息” 。 为此, 打破传统教学手段的局限性, 使MA I在新世纪的大学英语教学中充分发挥其影响, 是新世纪赋予我们的使命与要求, 也是新世纪对我们的赏赐。
随着新世纪的到来, 各行各业都需要新的人才。为了顺应这一历史潮流, 各个大学都在扩招, 因而学生人数骤然增多, 班级明显增大, 某些高校从事大学英语教学的教师从原来周 8 学时的教学任务增至 12学时或16 学时, 甚至个别教师的授课量超过20 学时以上。同时也由于待遇等各种原因, 大学英语教学的师资流失严重, 致使一些大学的大学英语教师不仅工作繁重, 而且师资力量严重短缺, 造成英语课教学班人数的不断增加, 甚至有的班级达60 人之多。 班级人本论文由英语论文网/数过大, 课堂上难以开展语言技能训练。传统的教师满堂灌, 加课时的措施也难以从根本上解决大学英语教学现存的问题, 无法适应新世纪英语教学的要求。计算机多媒体技术的发展使许多教育工作者逐渐认识到, 英语教学和多媒体技术的结合将会在传统教学无能为力的领域有所作为(顾中潭, 1997)。 MA I的应用在很大程度上可取代一部分教师面授课程, 把教师从繁重的劳动中解放出来。 从而既使教师能够抽出时间和精力来加强学生语言技能的训练, 又可使师资不足的问题得到一些缓解(俞惠中, 2017)。
在MA I的手段应用于教学之后, 现有的几套大学英语教材: 上海外语教育出版社出版的 《新版大学英语》 、 复旦大学出版社和高等教育出版社联合出版的 《21 世纪大学英语》 、 外语教学与探讨出版社出版的 《新编大学英语》 都不同程度地配制了多媒体光盘,这些多媒体光盘除了汇集 《教师参考书》 中的内容外,还增加了不少多媒体光盘独有的参考资料, 尤其是课文梗概, 生词和词组的讲解, 并且配有例句, 这样的多媒体光盘用于备课, 在很大的程度上可减少教师查阅其他各种资料的麻烦。
多媒体光盘均收录了丰富的文字资料和音响资料, 因而有利于课堂教学。大学英语多媒体光盘在授课上可资利用的内容比较广泛。
1 . 背景资料:“大学英语” 多媒体光盘都收录了涉及每个单元课文内容的背景资料, 在这方面不但设置有文字, 而且还配有图片和录像, 可供教师在面授中结合课文内容的讲解进行播放。
2 . 词语精讲: 多媒体光盘中对生词、 词组等大多作了语义或用法说明, 并提供了翔实的例证, 教师可在面授课上选用, 当堂显示有关内容, 取代了板书, 效果却又优于板书。 3 . 课文注释: 多媒体光盘中关于课文中的语言难点均有详细的注释, 内容包括语义解释、 语法解析、 词义略论、 用法说明等。教师也可在面授课上选用。
4 . 习题解答: 多媒体光盘把教材中的练习都制作成可以解答的习题, 有填充、 选择、 是非等多种形式,并可即刻显示解答正确与否, 教师可将练习内容显示于大屏幕上要求学生解答, 并当场显示练习的正确答案。
5 . 兴趣活动: 多媒体光盘中每个单元课文A 的最后部分都设计了短小的趣味性活动, 如填词、 听写、歌曲欣赏等等, 教师也可在面授课上加以利用, 活跃课堂气氛(俞惠中, 2017)。 在多媒体教室里, 把光盘和课堂讲解有机地结合起来, 把光盘上的内容作为面授的辅助与补充, 无形中会加大课堂的信息量, 活跃课堂气氛, 也会大大地提高课堂教学效果。利用多媒体光盘, 进行多媒体辅助教学是我国教育体制改革的进一步深化, 教学内容、 措施及手段不断改进的结果。它打破了传统的满堂灌, 改变了学生对新知识、 新内容的感知、 理解、 掌握速度慢且记忆不深刻的状况。在大学英语教学中, 使用MA I, 不但丰富了学习内容, 而且最主要的是改变了传统的教学形式和措施。 利用多媒体进行大学英语教学, 使视觉、 听觉和语言交流达到教与学的统一结合, 充分调动学生学习的自觉性和能动性, 引发其学习兴趣(黄建利,2017)。这种教与学的结合是传统的大学英语教学方式所不能达到的。 MA I改变了传统的英语教学模式,是大学英语教学史上的一场革命性的变革。
多媒体光盘应用于大学英语教学中, 可取代教师的部分面授课, 有利于学生自学。复旦大学应用 《21世纪大学英语》 多媒体光盘由学生上机操作自学, 实践证明, 这部分学生的测验和考试成绩基本与全部由教师面授的班级持平, 有时还略高。 但是, 在这些学生身上, 教师重复、 繁重的课文讲解减少了, 师资力量节约了, 用于学生课堂操练的时间增加了。在少数允许部分学生免修, 但必须参加考试的学校里, 多媒体光盘可用作这部分学生自学的工具。 使用光盘可使这部分学生不参加课堂学习但同样接受系统的英语教学,获得同样的学习效果(俞惠中, 2017)。
建构主义理论认为, 学生是认识的主体, 是知识意义的主动建构者, 该理论强调创造有利于学生理解所学内容的情境, 引导学生利用资源, 通过探究, 发现和自我评价, 在已有的知识上建构新的知识(B runer,2017)。 大学英语多媒体光盘以建构主义理论为指导,为学习者提供图, 文, 声像并茂的丰富的学习情境, 学习过程大多由学习者自己控制并能及时获得反馈, 使学习者能够主动地根据自己已有的学习水平和风格去建构知识。例如,《21 世纪大学英语》 第一册多媒体光盘课文中的单词及短语等等都被设计成超链接的形式, 要求学生不断地使用鼠标主动探究自己未知而想学的知识(管博等, 2017)。大量的图片及录音使学生有身临其境之感, 因而更利于他们理解和掌握所学的英语知识。
大学英语多媒体光盘代替教师在课堂上的语言知识传授, 充分发挥学生的主观能动性, 让他们通过多媒体电脑自行学习词汇、 语言点、 语法以及社会、 政治、 人文历史等方面的背景知识。为了配合这些方面的教学, 大学英语多媒体光盘为学生提供了图文声像并茂的媒体材料, 学生在自行使用多媒体光盘的学习过程中完全可做到听、 说、 读、 写、 译并举, 而且可即时核查练习答案。正如特瑞赤拉实验后提出, 人们一般可记住自己阅读到的10% , 自己听到的20% , 看到的30% , 自己看到并听到的 50% (管博等, 2017)。大学英语多媒体光盘丰富的教学资源为学生们提供了听、看、 读、 练, 同时为学生们提供了丰富的信息输入及感官刺激, 毫无疑问会大大增强学生的学习兴趣和记忆效果。 我们在大学英语教学中多媒体光盘使用的实践也证明, 学生们喜欢面授与多媒体光盘辅助教学的有机结合远远超过单一的课本加单一的面授传统的教学模式。 当前我们所见到的几种大学英语多媒体光盘, 除了教材, 还有教参和背景资料等, 学生除对输入光盘中的最基本的知识在多媒体电脑，英语论文，英语论文题目 |
