摘 要:全英语教学是高校教学改革中的一个亮点 ,也是一个难点。当前的全英语教学实践陷入了 “双盲教学” 的困境:学生的英语水平有所提高 ,但专业知识、 专业技能的水平却下降了。 “教师 — — — 学生 — — — 教材 — — — 师生互动 — — — 考核” 五位一体的教改方案 ,有助于全英语教学的顺利实施。
全英语教学是当前我国高等学校教学改革中的一个亮点 ,也是一个难点 ,我们尚无成熟的经验。如何从理论和实践上定位全英语教学 ,为高校的全英语教学改革提供实施方案 ,是本文试图解决的问题。
一 作为一种强化习得英语的教学手段和措施 ,英语教学的界定是:母语不是英语的学生 ,通过教学和环境 ,经过若干阶段的训练 ,能同时使用母语本论文由英语论文网/和英语进行思维 ,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换 ,使其英语达到能代替或接近母语的表达水平。英语教学可以有不同的模式 ,有探讨者将之归纳为以下四种。 [1 ]
(1)全英语教学模式:各门课的教师完全使用英语教材授课 ,旨在使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语 ,同时学习和掌握其他学科的知识。(2)第二语言教学模式:与全英语教学模式大致相同 ,但不排除使用母语对部分学生进行个别辅导。班级内的学生往往由来自不同国家和民族 ,说各种不同母语的学生组成 ,他们的共同点是不能熟练使用英语 ,把英语作为第二语言来学习和使用。学生可能每天只有一节英语课 ,也可能有整整一天的课来学习英语和其他学科。(3)过渡型英语教学模式:部分学科仍使用学生母语教学 ,但是每天有一定量的英语课来提高学生的英语能力。班级往往是由说同一种母语的学生组成。(4)双重沉浸、 双语教学模式:同时使用母语和英语两种语言教学。教师通常采取团队教学的形式 ,但每位教师只负责教授其中的一种语言。学生学习的目的是同时掌握两种语言。这四种英语教学模式适用的具体情况各不相同 ,我们认为 ,只有全英语教学模式较适合中国国情 ,并且是行之有效的。第二语言教学模式在中国不可能出现。因为中国不像新加坡、 加拿大、 印度等双语国家 ,语言环境是母语和外语并重 ,中国缺乏英语语言环境。中国的英语教学环境决定了它的目的性 ,属于 “外语” 教学范畴 ,而不可能是 “第二语言” 教学范畴。过渡型英语教学模式教训惨痛。这正是我国多年来采用的英语教学模式 ,学生每天在英语课上学习英语 ,其他学科仍使用母语教学。但培养出来的学生英语总体水平不高 , 大部分学生是 “哑巴英语” 、 “聋子英语”,听、 说、 读、 写的能力不强 ,特别是听、 说、 写的能力较差。学生经过 8 — 12 年的学习 ,却不能熟练阅读英文书籍 ,尤其是听不懂 ,讲不出 ,难以与外国人直接交流。双重沉浸、 双语教学模式与全英语教学模式孰优孰劣争议较大 ,主要问题在于全英语教学是否会冲击学生对母语的掌握。众所周知 ,在中国 ,学生几乎淹没在汉语的环境中 ,从小长大 ,在学校、 家庭、社会 ,听的、 说的、 读的、 写的都是汉语。进入高校之前 ,他们已经熟练掌握了母语。关于有坚实汉语基础的中国大学生而言 ,双重沉浸、 双语教学模式显然没有必要。而且 ,全英语教学并不意味着全英语生活。所以 ,认为高校全英语教学作用母语学习的观点是错误的。实践也证明 ,全英语教学模式关于提高学生的语言能力能够起到很好的效果。如在香港的一些高校中有许多母语为汉语的华人学生 ,学校的教师多数以英语为母语。学生用英语来学习数学、 化学、 物理等课程 ,由于长期浸润在英语教学之中 ,学生对英语耳濡目染 ,因此一般可习得一口流利的英语。综上所述 ,我们应当在高等学校中创设一定的语言环境实施全英语教学 ,让学生的大部分时间浸润在英语环境中 ,使学生的英语经过一定的积累逐渐达到接近母语的表达水平。
二 人们普遍认为 ,当前我国一般高校使用全英语教学的条件还不成熟。一是学生现在的英语水平 ,听全英语授课还有相当的困难。二是教师的英语水平也不足以全面、 准确地传授学科知识。如果在条件不成熟的情况下 ,盲目地推广全英语教学 ,其效果肯定不理想。实际上 ,我国一些高校的全英语教学实践已陷入了“双盲教学” 的困境。从教师方面来说 ,就我国当前的条件 ,专业课英语教学一般不可能得到外籍教师的指导 ,而本国专业教师的英语水平总体上不能与外籍教师相比 ,大部分教师用英语表达他们丰富的专业有一定的难度 ,英语教学的双向交流和语言表达的自由度、 准确度在很大程度上受到了限制。教师在备课时 ,往往过多地考虑某一术语用英语怎么说 ,语法会不会出错 ,对学生来说是不是新单词等而作用专业知识的传授。在教学过程中 ,教师往往不敢自由发挥 ,不敢多本论文由英语论文网/讲一句教案上没有的话 ,师生之间无法自如地进行交流 ,积极的课堂思维和师生互动没有了 ,学生充其量是多记了几个专业词汇。把全英语教学上成英语辅导课 ,这显然与通过英语教授学科知识的初衷相背离。从学生方面来说 ,经过初中、 高中过渡型英语教学模式的培养 ,其强项主要表现在读与写上。纯粹的英语听讲 ,加之大量英文专业术语的涌现 ,势必造成学生学习难度明显增加。在课堂上学生只是被动消极地听课 ,无法达到和教师用英语相互沟通的目的 ,关于学科知识的掌握非常不利。这和中国学生到国外语言学校学习没什么两样 ,最多是把英语作为第二语言来学习。因此 , “双盲教学” 严重作用了专业课的教学效果。全英语教学冲击学科知识的学习 ,专业课变成了英语课 ,这是当前高校开展全英语系教学不能回避的一个矛盾。如何定位英语教学和学科知识的联系 ,是全英语教学实践过程中要回答的首要问题。全英语教学的目的 ,对教师而言是 “通过英语教授学科知识”,对学生而言是 “通过英语学习学科知识” 。全英语教学并非通过英语课来实现英语教育的目标 ,而是通过其他科目的学习来达到帮助学生掌握英语的目的。英语的习得不仅仅是在英语课上 ,而是在所有的学科中 ,在教师的 “教学语言” 中 ,学生应该是在教学过程的所有活动中得到耳濡目染的英语学习效果。全英语教学决不仅仅是指学生听教师用英语上课 ,更强调的是师生之间用英语进行交流和互动 ,强调教学资源、 教学环境等全方位的英语交流互动。各个学科有其自身的知识点 ,这才是学生所必须学习和掌握的。在全英语教学实践中 ,教师最需要考虑的是如何使学生很好地在英语环境中学习和掌握各门学科的知识。
三 如前所述 ,在高等学校专业教学中实施的要求是相当高的 ,尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国家 ,更是如此。全英语教学只是提供了一个科学概念 ,只有在具有相当师资力量和生源条件的学校才有可能实行 ,不能所有的学校一哄而上。但是 ,我们也不能等条件完全具备后再进行全英语的学科教学 ,当前可以在有条件的学校或院系进行试点 ,积极创造条件 ,积累经验 ,逐步扩展。教师在用英语进行学科教学时 ,可能会有发音不准确、 语法出现错误的情况 ,但这种情况一般不会作用知识的传授 ,即便使用母语教学 ,不合语法规范、 发音不准确的情况也时有出现 ,我们不能因噎废食。当然 ,全英语教学在我国高校的全面推广 ,还有赖于教育观念和教育体制的转变。笔者作为全英语教学试点班的教师 ,对参与全英语教学的教师和学生进行了大量的问卷调查后发现 ,教师使用英语授课的能力和学生的英语素质是开展全英语教学的先决条件 ,并提出了 “教师 — — — 学生— — — 教材 — — — 师生互动 — — — 考核” 五位一体的教改方案。
1. 教师是关键。全英语教学对师资的要求相当高 ,进行全英语教学的教师除应具备本学科的知识、 技能外 ,还要精通用作教学语言的英语 ,能够将英语灵活自如、 恰当准确地应用于教学活动之中。因此 ,进行全英语教学 ,准则上必须有外籍教师的参与和辅导 ,从事全英语教学的教师应具有较高的英语表达能力和扎实的学科知识 ,否则极易将学科课上成英语辅修课 ,作用学生对学科知识的理解和掌，英语论文范文，英语论文 |
