摘要:目前,大学的公共外语教学似乎出现危机 ,学生普遍对其缺乏兴趣。与此同时 ,校外的外语培训却
如异军突起 ,非常火爆。综观二者 ,前者之如盛宴 ,后者之如快餐。那么 ,目前为何盛宴不盛 ,快餐却快 ? 通过略论 ,可以得到诸多的启示。
Abstract : At present , the common foreign language teaching in the colleges seems in crisis , the students lack interest in it . At the same time , the foreign language training outiside the campus seems popular. C omparing the two , the forth is feast , and the latter is snack. Then , why feast is not vig orous , and the snack is flourishing ? There is s omething
significance from it .
Key words :common foreign language ; teaching ; foreign language training outside the campus.
一、 现象描述
目前 ,大学生普遍对大学公共外语教学似乎不感兴趣。 “一堂近50人的公共外语课 ,只有约 20 人到场 ,而且第一二排无人问津 ,从第三排开始 ,人逐渐增多 ,最后两排座无虚席。教师上课上得没有激情 ,学生们更是意兴阑珊 ,时间一到 ,教师匆匆走了” 。这是某报报道的一节大学公共外语课上出现的情景。当晚 ,该报记者共找了 11 个班 ,正上着公共外语课 ,没有一个班级的人数是满员的 ,最少的更是只有十来号人。 [1 ] 这似乎是全国大学的普遍现象 ,不仅公共外语如此 ,其他的课程也是这样 ,尤其是一些并不重要的公共课和选修课 ,学生逃课现象非常严重。但是 ,大学公共外语教学的冷清并不能说明人们对外语的学习热情有丝毫的减缓 ,与这些冷清形成鲜明对比的是 ,一些校外外语培训却是异常火爆 ,一些知名的培训中心 ,如新东方、 南方培训 ,以及著名的疯狂英语等 ,尤其受到广大大学生的喜爱 ,据统计 ,到这些培训中心进行培训的学员 ,绝大部分是具有大学学历的大学生。许多大学生不仅在在校学习期间另找公共外语培训班寻求进步 ,更是有不少人在寒暑假专程上北京 ,希望能在更专业、 更规范的公共外语培训班 ,迅速充电。 大学公共外语教学 ,作为大学生英语学习的主要形式 ,在师资、 合法性、 正规性等方面无疑具有莫大的权威性 ,可以被称为外语学习的 “盛宴”,而培训中心充其量只能被称为 “快餐”,为什么大学生不利用大学公共外语教学的机会好好学习 ,而宁愿出一笔不菲的价钱到培训中心去学习 ? 大学公共外语教学为什么会出现如此尴尬的局面 ,似乎盛宴不盛 ,快餐却快 ? 能否由此得出结论:大学公共外语教学不如校外外语培训中心的教学 ,等等 ,是一些值得思考的问题。
二、 略论
通过对二者的比较 ,可以看到 ,在大学的公共外语教学与校外外语培训中心之间 ,二者存在着显著的异同性 ,并因此导致了不同的后果。
(一)教学目的的针对性 传统的外语教学和其他的课程一样 ,长期以来都是以 “学习知识” 为中心 ,以 “掌握知识” 为第一要务 ,这样的观念根深蒂固 ,深入教师的内心;何况 ,外语教师绝大多数具有专业外语毕业生的背景 ,学习知识、 掌握知识的观念更为深厚。而校外的外语培训 ,其目的并不是系统地传授知识 ,而仅仅是外语技能的修复。众所周知 ,中国的外语教学 ,由于应试的需要 ,在中学就开始偏向学术化的轨道 ,极为注重语法的传授和应用;到了大学 ,由于要通过四级、 六级 ,同样也是注重阅读和翻译。关于具有巨大实用价值的口语和听力的训练而言 ,不管是中学还是大学 ,都处于被忽视的地位。可见 ,外语学习长期都是为考试服务 ,而不是为运用服务 ,这就是中国的国情。在中学 ,由于应试带来的巨大压力 ,学生所有的时间和精力都放在应付考试方面 ,无法顾及口语和听力的学习 ,运用的范围也比较狭窄;而到了大学 ,随着环境的变化 ,外语的实用性功能的重要性凸显 ,大学生主观上需要开始运用外语;四级和六级的考试压力也不像中学是全方位的 ,学生客观上有条件进入培训中心学习外语。所以 ,校外的外语培训之所以火爆 ,在很大程度上是抓住了学校公共外语的这个弱点 ,强调对外语知识的应用 ,把外语当作一种工具或手段。这大大满足了学员对外语的实际需要。
(二)教学内容的有用性 由于长期以来受结构语言学的作用 ,传统的外语教学片面强调语法知识的传授 ,而将词汇置于从属地位 ,教学内容以讲解语法和翻译为主 ,忽视了学生语言实际应用能力的培养。学生所获得的语言知识仅仅停留在语言形式的表层 ,远远不能准确地理解词语在不同语境下的含义 ,准确灵活地应用语言的能力极弱。 “聋子外语、 哑巴外语” 正是传统教学忽视学生能力培养的真实写照。也正是因为这一点 ,许多学生经过初中、 高中、 大学近10年的外语学习 ,但是在进行阅读理解、 写作、 听力理解以及口头表达时 ,依然感到面临重重困难。内容一样 ,但是讲述的重点不一样 ,有用性自然就不同。不少学生认为目前大外教学内容简单 ,很好应付 ,但是也很难学到什么。本来学生学习外语的时间就很有限 ,老师把时间都花在无用的讲述上 ,学生急需提高的口语能力、 交际能力自然就得不到相应的锻炼了。平日里身边没有语言环境 ,同学们只有去上校外的培训班了。
(三)教学模式的有效性 1.教学措施 大学公共外语教学措施陈旧 ,仅仅限于课堂教学;教学过程以教师为主 ,教师讲 ,学生听 ,教师提问少 ,组织讨论少 ,学生缺乏练习的机会;教师甚至频繁地插入汉语 ,致使学生没有独立思考、 开拓创新的空间 ,这是目前大外教学的普遍特征 ,也是导致外语教学效率低下、 学生实际运用语言能力很差的直接原因。 “大学的公共外语课和高中的模式差不多 ,都是从生词讲解到课文解析 ,然后是练习题。可多数同学进大学时词汇量就已达到了 3000 个左右 ,课上的东西自学效率更高。所以我很少上公共外语课 ,坚持自学公共外语 ,进度比老师快多了。除了课本 ,我有时间还会多看公共外语的课外读物。 ” [1 ]有学生作如是说。 2.教学组织形式 大学公共外语教学在教学组织形式上依然是进行班级授课制 ,一个班一般有 50 人甚至更多 ,在这样的环境中很难进行口语和听力训练。而培训机构为了提高吸引力 ,一般都承诺实行小班教学 ,大约为20人左右 ,甚至更少。正在校外读新东方口语班的小张说: “在学校的公共外语课上 ,发言的总是那么几个口语好的同学 ,像我这种差的自己不敢开口 ,老师也干脆不再叫我回答问题。可在新东方 ,那里的老师充分调动每个人的积极性 ,鼓励我们都开口说外语。现在我经常主动发言 ,口语也越来越流利了。 ” [1 ]
三、 结论
从以上的略论可以看到 ,大学的公共外语教学 ,在教学目的、 教学内容、 教学方式都或多或少存在一定的弊端 ,有的弊端是由于教师的，英语论文范文，英语毕业论文 |
