摘要：词块理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，人们在建构语句时会使用一些预先编制好的词块。在独立学院大学英语词汇教学中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的措施，并通过形式多样的教学策略，可以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
语言学家 Michael Lewis 的词块教学法理论（lexical approach）认为，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中， 供人们提取使用[1]。词块的存在加快了语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。近年来，词块在英语教学中的影响受到了国内语言学家和外语教师的广泛关注。然而，对词块的探讨还大多停留在理论研讨阶段，切实可行的词汇教学策略探讨比较欠缺。笔者在独立学院大学英语词汇教学的实践中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的措施，并通过形式多样的教学策略，以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。
一、词块理论概述
词汇是构成语言的三要素之一， 是构建句子和篇章的基本材料。语言学家 D•A•Wilkins 中指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。 ” [2]
学生所掌握的词的数量和质量对其听、说、读、写、译技能发展水平有直接的作用。几十年来我国的外语词汇教学尝试了很多不同的教学理论和措施， 本文主要讨论词块理论及其对词汇教学的启示。 1993 年，语言学家 Michael Lewis 在其专著 Lexical Approach 中提出词块教学法理论，使词块的影响引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的准则。人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的探讨受到了语言学者和外语教师的重视。
Lewis 把词块分为四种类型：一是单词（words）和短语(polywords)。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如 guideline。后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”，如 by the way。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用（或者拆开后原来的意义就不存在了），其中的单词也不能任意替换， 如 by the way 就不能用 by the road 来代替。二是搭配（collocations）。Lewis 给“ 搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如，英语论文题目，rancid 几乎毫无例外地修饰 butter，而 suicide 则经常与 commit 一起出现。典型的搭配形式是形容词-名词对和动词-名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词。三是惯用话语（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子， 如 What’s up? 也可以是固定的句子开头（sentence head），如 I’m afraid...等。惯用话语主要指口头用语。四是句子框架和引语（sentence frames and heads）。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand， on the other hand 等等。Lewis指出这些固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果[3]。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，关于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。可见，外语教师应帮助学习者花更多的时间和精力学习词汇，而不是学习语法。
二、大学英语词汇教学的定位
新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》遵循语言学习的基本规律，把大学阶段的英语教学要求分为三个层次--一般要求、较高要求、更高要求，并以定性和定量的表述对各个层次的听、说、读、写、译都提出了比以往更高的具体要求。此外，《要求》还强调了词汇的掌握是提高听说能力及英语综合运用能力的基础，其中一般要求需要掌握的词汇是 4 500 个，较高要求需要掌握的词汇是 5 500 个，更高要求需要掌握的词汇是 6 500 个[4]。因此，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。
然而，在常规的大学英语教学中，词汇教学没有独立的地位，一般包含在阅读、听力、口语、写作等基础课的教学过程中。词汇教与学的主要形式是间接教学、附带学习，而词汇附带学习有较大的局限性。探讨指出，在词汇间接学习的基础上增加直接学习更加有助于学习者词汇能力的提高，以词汇为中心的任务对扩大、巩固词汇知识起到非常重要的影响[5]。我们的词汇教学所欠缺的是到位的直接词汇教学和学习策略培训。其次，词汇教学的目标应该是使学生成为独立自主的词汇学习者。这意味着对学生进行学习策略的培训也是不可或缺的，因为策略培训既可以帮助解决词汇教学质与量之间的矛盾，英语论文题目，又能让学生学会用策略指导自己的学习。无论对教师还是对学生而言，对词汇的系统化和规范化的探讨和学习是必要的。因此，大学英语词汇教学的定位应当是：以词汇为主线，结合英语其他基础课，统筹安排词汇教学的目标和任务，帮助大学英语学习者扩展其词汇量和加深词汇知识的深度，掌握并正确应用词汇学习策略，给学生提供一套系统有效的词汇学习措施，使学生不仅能对常用基础词汇有基本的认知，而且能较熟练地运用词汇[6]。
三、基于词块理论的词汇教学策略
针对独立学院的学生英语词汇量偏低、语言综合运用能力欠缺的问题，笔者尝试在词汇教学实践中采用基于词块理论的教学措施。根据学生的具体情况，结合大学英语精读、听说、写作等基础课开展形式多样的词汇学习及学习策略培训的活动，取得了显著的教学效果。
1.结合精读课的词汇教学策略
在精读课的教学中首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相关系，积极创造交际情景，让学生进行相关词块的练习。比如，在学习《大学体验英语》第一册有关 Volunteers for the Olympic Games 的话题时，教师首先布置学生搜集有关北京奥运会及志愿者活动的相关英语词块及背景知识，如Olympic Games, opening ceremony, closing ceremony, Olympic venues, Bird’s&n |
