[摘要] 大学英语口语教学在学习者、 教师和测试机制三个方面都存在一定的问题 ,口语教学改革必须从学生、 教师和测试机制三方面入手 ,完善课堂教学 ,开发利用课外时间 ,发挥教师的引导和测试的监督反馈影响 ,充分调动学习主体的能动性。
Abstract :The problems of college oral English teaching exist in the aspect s of learners , teachers and testing systems , in which the reform must be car ried out , aiming at discovering t he efficient st rategies to promote in class teaching and out2class activities , making f ull use of teachers’guidance and test s’feedback , so as to improve learners’motivation and proficiency.
Key words :College English ; oral English teaching ; st rategies ; test systems
随着全球经济一体化的发展和文化交流的深入 ,中国与世界的交往越来越密切 ,全社会对英语人才的需求急剧增加 ,英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来 , “能否应用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标” [1 ]。国家教育部高等教育司于 2017 年 12 月正式启动大学英语教学改革 ,制定并公布了 《大学英语课程要求》 (试行) , 并于 2017 年推出修订版 ,提出: “大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力 ,特别是听说能力 ,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 , ……设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求,并给予足够的学时和学分。 ” [ 2 ]4然而 ,由于各种因素及英语教学的条件所限 ,口语教学是大学英语教学中最困难且最薄弱的环节 ,仍有许多问题亟待解决。
一、 目前英语口语教学中存在的问题
(一)学生方面的问题任何教学措施运用与开展的效果都与学生主体是否能够承载与吸收有直接联系。口语教学方面 ,来自学习主体的作用因素主要有两点 ,具体表现在参差不齐的口语水平和心理焦虑感。学生口语层次差别很大 ,第一 ,地域性差别 ,来自城市的学生的口语相对而言总体要好于来自农村的学生;第二,文科学生的口语要普遍好于理科系学生;第三 ,女生的口语水平普遍好于男生。这样就给大班教学条件的课堂教学和课外活动的开展带来困难 ,教师不得不采取 “适中” 的教学措施去迎合大部分处于中间层次的学生。在这种“中庸” 的教学之中 ,口语差的学生很难融合到课堂活动中去 ,时间久了就会产生自卑和厌烦心理 ,继而自我放弃;而关于口语水平比较拔尖的学生 ,始终参与这种难度较低的活动会使他们产生懈怠 ,无法得到进一步的提高。学生心理障碍作用口语学习效率。外语学习者的最大障碍就是他们的胆怯和紧张情绪 ,担心自己说错 ,担心同学会嘲笑自己 ,因此害怕开口。尤其是发音不好的学生害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”,因而本能地筑起心理屏障 ,极少或者从不参加课堂活动 ,甚至对整个外语学习产生排斥心理。另一方面 ,参加了课堂活动却表现不佳的学生 ,会因此产生害羞、 恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪如果得不到正确疏导 ,学生学习英语特别是口语的积极性会逐步降低.同时也会造成他们的外语学习动力和自信心的减退 ,形成学习上的恶性循环。
(二) 教师方面的问题
在以学习者为主体的新型大学英语教学模式里 ,教师是教学活动的主导 ,负责设计课堂教学 ,引导学生通过各种措施进行自我学习。然而 ,在当前的大学英语口语教学之中 ,师资短缺且不稳定以及教学措施的无系统性等因素对口语教学带来一定的负面作用。一方面 ,扩招带来的英语教师资源短缺问题并未明显缓解。因此 , 无法按学生口语水平进行小班教学 ,难以保证教学质量。另一方面 ,目前大学英语教师普遍较为偏重阅读和语法的教学 ,在口语教学中投入的时间和精力较少 ,因而无法关注学生在口语表达中的焦虑现象。在这种情况下 ,学生遇到的种种作用口语提高的问题 ,很难从作为引导者的教师那里获得帮助和解决 ,问题的滞留使得学生在口语训练中处于瓶颈状态 ,难有显著的提高。大学英语口语教学没有形成统一有序的教学模式.课堂教学松散无序。大部分大学英语教师都能够意识到口语教学改革的必要性并采取了一定措施 ,但是由于缺乏专门针对口语教学的整体指导和规划 ,大学口语课松散无序的情况比较普遍。如此导致许多学生在口语课中并没有真正练习英语口语 ,而是漫无边际的闲聊(有时甚至是用母语) ,浪费了宝贵的课堂时间。一部分教师虽开展了第二课堂活动 ,给学生布置了课外任务练习口语。然而 ,在活动开展过程中缺乏必要的监督指导 ,活动结束后又没有及时反馈信息,致使学生敷衍了事 ,继而失去兴趣。而那些有羞怯心理的学生 ,也会仍然在活动中保持不开口的状态,甚至脱离群组活动 ,独自做其它事情来消磨掉所谓的 “训练” 时间。
(三)测试机制的问题
随着大学英语改革的深入 ,测试机制作了相应调整 ,大学英语四、 六级考试取消了证书制。尽管如此 ,这一项全国性的英语测试仍然在教师和学生心里保持着它的权威位置。其中的口试有最低分数要求 ,而规定的分数线是许多学生可望而不可及的。因此 ,一些学生为了通过考试 ,把时间和精力投入到阅读写作和听力的训练中去 ,而关于平时的口语课堂和课外口语活动采取敷衍态度甚至拒绝参加。针对这一情况 ,国内部分高校开展了校内口语考试。这种考试关于督促学生提高口语技能起到一定影响。但是由于试题设计缺乏系统性和科学性 ,有时会出现试题难度太大或试题形式不为学生所熟悉的情况。这种情况的反复出现 ,会挫伤学生学习的积极性 ,造成自我效能降低 ,很容易引起考试焦虑 , 作用考试成绩。另外 ,教师没有经过系统的考官培训,也导致了测试的信度和效度降低 ,不能完全发挥出关于口语教学的反拨影响。
二、 强化英语口语教学的策略
为满足社会需求 ,提高非英语系大学生英语综合应用能力 ,特别是口语交际能力是当务之急。根据以上略论 ,针对当前出现的问题 ,笔者提出以下对应策略:
(一)分级教学 , 因材施教
针对学生英语水平参差不齐的情况 ,采用分级教学模式。现已有多所大学在英语教学中实行分级试点教学并取得显著的成果。新学期第一周 ,在部分系新生(非英语系本科生)进行大学英语分级考试。考试内容包括听力、 阅读、 词汇和写作 ,根据考试成绩 ,学生分成两档 ,分别进入大学英语 I、 II 学习。分级后口语课教学进度与精读课保持一致 , 并且由精读课教师担任授课 ,这样便于教师全面了解学生的口语提高情况。在制订教学大纲时对每一级别提出明确的教学目的 ,并在授课第一天向学生公示教学要求。关于各级别的口语能力目标分别参考《大学英语课程教学要求》 中口语表达能力的一般要求、 较高要求和更高要求[2 ]。教师在设计安排课堂和课外活动时也要参考这个标准。针对作用学生学习的心理因素 ,教师应采取适当方法减轻其焦虑感 ,树立学好英语的信心。从正式上课的第一天起就要注意通过鼓励、 引导等教学手段培养学生开口说英语的勇气和积极性 ,帮助他们养成良好的口语习惯。学生在最初不敢开口的主要原因是发音问题。，英语毕业论文，英语论文题目 |
