摘要:多媒体辅助教学走进英语课堂 ,无疑给英语教学改革注入了新的活力 ,它以图文并茂、 声像俱佳、 动静皆宜的表现形式 ,以跨越时空的非凡表现力创设情景 ,调动学生兴趣 ,充实教学内容 ,强化教学效果 ,从而将英语课堂带入全新的境界。然而 ,在多媒体英语教学中存在着教师运用多媒体、 媒体资源的利用与开发以及多媒体教学等方面的不少问题值得我们深思和研讨 ,以采取有效策略加以应对 ,使多媒体教学朝着稳步与健康的方向发展。
引言
多媒体教学走进英语课堂 ,无疑给英语教学改革注入了新的活力 ,使改变那种 “认知型、 灌输型、 独奏型、 封闭型、 统一型” 的英语课堂教学模式成为可能 ,英语课堂上学生 “视、听、 说” 的教学模式得以建立 ,实现了英语课堂上学生积极参与、 口脑并用、 和谐高效、 主动发展 ,着重培养学生应用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现 ,听、 说、 读、 写、译、 综合训练得到加强 ,人文教育思想得到渗透。 [1 ]然而 ,由于种种不利因素的制约 ,直接或间接地作用着多媒体教学的发展 ,给外语教学带来了负面作用
一、 教师运用多媒体技术指导教学实践中存在的问题
(一)现代教育理念薄弱。教学手段的更新 ,必然导致教育理念、 教育思想、 教学模式的更新。现代教育技术是把现代教育思想理论运用于教学实践的现代教学手段和措施。 [2 ])在多媒体教学中 ,教师是整个教学活动的设计者和组织者 ,应在现代教育思想理念的指导下 ,科学地应用多媒体环境组织 ,管理及调控教学。然而 ,有些教师由于缺乏现代教育技术理论 ,加之自身多媒体适应水平的局限 ,对多媒体教学存在一定的抵触情绪 ,误以为使用了多媒体就达到了教学的优化。因而不能灵活应用教学策略和手段指导教学实践 ,使学生仍然处于被灌输的对象 ,难以实现对学生自主学习能力的培养与指导。
(二)角色转换意识不强。多媒体信息技术运用于英语教学 ,使教师的角色有了重新定位 ,教师由传统课堂教学中的知识传授者变成信息的组织者与编制者 ,学生学习的引导者、 帮助者和促进者 ,是学生的亲密朋友和 “指路人” 。教师与学生的地位与传统教学相比发生了巨大的变化 ,使有些教师的重塑与转换不到位 ,部分教师仍坚持自己原有的角色 ,排斥角色更新 ,对新的信息技术恐惧不安 ,怯于接近网络 ,更不善于在网络上与学生交流与沟通。以至于使多媒体和网络教学的潜能和优势得不到充分发挥和利用。
(三)教学设计能力不够。教学设计是教师有效应用教学策略指导教学实践 ,保证教学目标得已顺利实现。由于受传统教学理念的作用 ,许多教师在多媒体英语教学中缺乏对整体教学的布局与设计 ,教学思路混乱 ,教学过程或是完全信赖教学课件或是凭经验和情景教学 ,具有盲目性和随意性 ,缺乏主动性和创造性。
(四)运用媒体技术能力欠佳。当前开发网络英语教学的人才有两类:一类是技术专家。— 类是语言专家。懂技术的 ,语言不过关;懂语言的技术不过关。一个真正的网络英语教学专家应当是网络技术专家和语言专家 ,首先应当是语言专家。在多媒体网络英语教学中 ,许多教师常常由于操作不当 ,出现技术故障引发死机等问题 ,不得不中断教学而求助技术人员 ,使课堂教学秩序不连贯或支离破碎 ,教学处于被动瘫痪的局面 ,严重作用了教学进程 ,极大地损坏了其应有的教学效果 ,一定程度上制约了多媒体英语教学的发展。
(五)软件开发能力急待提高。多媒体课件在课堂教学中的核心地位是不容置疑的。学科教师应该成为教学软件资源开发的主力军。然而 ,许多外语教师 ,特别是教学经验丰富的老教师 ,由于计算机水平的限制 ,很难将自己创新的教学理念 ,别具特色的教学措施通过多媒体技术展示给学生 ,同时又难以找到既懂外语又精通多媒体技术的软件开发合作者 ,只能将买来的课件进行教学 ,使教师潜能难以得到充分发挥。另外 ,青年教师制作的课件过于注重形式 ,重点、难点不突出 ,有的甚至与教学内容相脱节 ,达不到预期的教学效果。
二、 媒体资源的合理利用与开发问题
媒体资源是多媒体课堂教学的物质基础 ,合理利用、 开发媒体资源是教学活动以及顺利进行的基本保证。当前 ,多媒体资源的利用和开发问题主要表现在:
(一)硬件资源利用率不高。在英语教学中 ,常常看到有些教师为图省事 ,只用计算机播放教学软件而很少利用其它硬件资源为教学服务。如投影的静态显示功能、 幻灯的实景放大功能、 教学模型的空间结构功能等是计算机所不能完全替代的。固然多媒体是具有其它媒体所无法比拟的优越性 ,然而其它常规媒体的许多特色也是不容忽视的。教师应根据教学需要 ,扬长避短 ,合理选择 ,让多媒体与其它常规媒体有机配合 , “和平共处” ,真正为教学发挥影响。
(二)教学软件匮乏 ,质量水平急待提高。当前的计算机辅助教学软件(CAI课件)资源匮乏 ,多数课件思维过程是凝固的、 单线性的。即不能适应课堂教学出现的随机的、 丰富的、 多角度的现场问题 ,也不利于学生发散性思维及创新意识的培养。 [3 ] 许多课件普遍存在以下缺陷: (1)课件制作片面追求视觉效果 ,形式过于丰富多彩 ,忽略了课件内容质量 ,容易让学生看着眼花缭乱的屏幕而忽略对教学重点和难点的理解 ,分散学生学习的注意力 ,冲淡主题 ,造成本末倒置的局面。(2)课件制作过于简单 ,只是把板书变成了计算机投影 ,其教学模式与传统教学相比 ,并没有发生质的变化。很难达到多媒体与外语教学的有效结合以提高教学效率。(3)课件在设计上缺乏创新思维或根本没有考虑学生的接受能力和学习兴趣。课件的更替速度较快 ,重点、 难点不突出 ,学生记笔记的时间不够 ,课堂师生互动少 ,学生的积极思维和主创精神难以得到有效的发挥与拓展。(4)以斯金纳为代表的“行为主义” 提出的程序教学理论 ,其 “刺激 — — — 反应” 的模式深深地作用着不少软件企业及众多教师在认知技能的测试、操练与练习等计算机辅助教学软件的设计。这样一体化、 标准化、 程式化的教学软件对培养学生逻辑思维得利极为不利 ,致使一些教师在多媒体课件的制作上容易出现重形式或重内容的片面极端。这一点在青年教师和老教师表现的尤为突出。年轻教师由于能够熟练操作声音、 图片、 动画片等技术 ,但对课件整体的设计、 教学思路、 课程重点、 难点、 深度和广度难以把握得当。往往会偏重于技术的应用而忽视了教学内容的重要性。而老教师在长期的教学中积累了丰厚的教学经验 ,但对多媒体技术的运用常常感到力不从心。其制作出的课件内容充实 ,形式单调 ,技术含量低 ,引不起学生的兴趣 ,使多媒体教学的优势难以得到充分的发挥。
(三)多媒体教材急待开发。多媒体教材是教学改革的一个主要方面 ,也是真正实现多媒体教学的重要依托。多媒体教材主要分为三种类型:综合类、 考评类、 教辅类等。综合类教材覆盖教学的各个环节 ,从外语教学的角度来看应该是首先重点探讨与开发的对象;考评类教材涉及资料较多 ,大多数具有导航、 评价功能;教辅类教材为辅助教师教学 ,同时也可以辅助学习者自学。从当前多媒体教材的类型结构来看 ,综合类教材属于多媒体教材的薄弱环节 ,急待开发。(1)以英语为首的各种多媒体教学教材正在被积极地探讨、 开发。不仅数量多 ,而且也不乏精品。相比之下日语、 德育等小语种的多媒体教材不仅数量少 ,而且内容比较单一。(2)大部分教师、 学生关于 “多媒体教材” 本身的认识只停留于通过 P owerP oint 演示文稿和幻灯片形式的电子教案。 [4 ]造成这一原因主要是由于广大教师与教育技术者之，英语论文网站，英语论文范文 |
