摘 要：文章以青岛港湾职业技术学院非英语系学生为调查对象，通过问卷 个人访谈等形式调查了学生的英语学习动机近况，采用定量与定性略论相结合的措施对调查结果进行相关略论，并提出了改进高职院校英语教学效果的建议
一 引言
根据教育部 2017 年公布的数据，我国普通高职院校已经超过 1100所，院校数量 招生数和毕业生数均已占到普通高校的 50%以上 蓬勃发展的高等职业院校为更多的学生提供了接受系统 正规高等教育的机会，这对我国公民素质的全面提高具有重大意义 但同时我们还应看到，高职教育中的英语教学正面临越来越多的问题和挑战大多数高职学生英语入校成绩不甚理想，而且很多学生来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，听说读写各项技能均存在较大问题，如：口语带有浓重的地方口音，语法知识匮乏，词汇量不足，等等 这种自身的缺陷通常导致他们在英语学习时缺乏信心，自卑感强，课堂参与程度低，不愿与老师交流 另外，一些来自城市的学生选择高职也是出于无奈，一方面自己成绩不够高；另一方面迫于家长的压力，虽然英语基础稍微好些，但大多属于被动学习，学习动机薄弱，学习策略意识很差，无法找到适合自己的学习措施 更多的学生为了将来就业的需要，把主要精力都集中到专业课的学习上，而对英语学习则采取得过且过的态度 这一切无疑都作用了他们英语学习的效果，对将来的就业和终生发展造成很大的负面作用 因此，探讨高职学生英语学习动机 提高外语教学质量就显得十分必要和紧迫
二 外语学习动机理论
动机(motivation)是激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的意图 愿望 心理冲动或企图达到的目的等)，是个体发动和维持行动的一种心理状态 外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲 它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态 根据不同的标准，外语学习动机可以分为融入型动机和工具型动机 内部动机和外部动机 间接的远景性学习动机与直接的近景性学习动机以及外语成就动机等不同类型本探讨主要是以Biggs的动机理论作为分类的依据Biggs通过探讨发现，学生的学习方式与学习动机 学习策略紧密相关：学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标 进一步的探讨则发现，学生通常表现出来的学习方式主要有三种，即：表层式学习方式(surface approach) 深层式学习方式(deep approach)和成就式学习方式(achieving approach)，继而将学习动机分为表层动机 深层动机和成就动机 表层动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机 在这种动机推动下，学生更可能采取一些应付性的 肤浅性的 消极被动式的学习措施，在学习过程中，自我监控学习行为较少 深层动机是指学生对所学内容有内在兴趣，为了弄懂和掌握知识而进行学习的动机，它能最大限度地满足学习者的好奇心与探索兴趣 在此影响下，学生则更可能采取一些探究性 钻研性 积极主动的学习措施，其自我监控学习行为较多，水平较高 成就动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，这种动机推动下的学习行为比较多地受外界评价的作用，特别是老师 家长等重要人物所倡导 推崇 表扬的做法或方式的作用，而与自我监控学习行为及水平没有必然或直接的联系本文将对学生的表层动机和深层动机进行探讨，旨在发现高职非英语系学生的英语学习动机近况以及如何有效激发他们的学习动机，为提高高职英语课堂教学效果和学生英语水平提出合理化建议
三 实验过程
1.样本选取 本探讨调查了青岛港湾职业技术学院2017级模具 物流 物业管理 理货四个班共 187 名学生，其中男生 104 人，女生 83人；年龄最小的 18 岁，最大的 23 岁，平均年龄为20.3岁 他们较为典型地代表了高职非英语系学生这一群体
2.探讨工具 采用的调查问卷系笔者根据高职非英语系学生这一特定教育群体认真设计而成，分两大部分：第一部分调查受试者的个人信息，包括年龄 性别 专业及班级和英语期末成绩；第二部分共有 30 个题目，分别调查受试者的动机类型（19 题）动机强度（9 题）归因（2 题）等方面 调查题目均采用Likert Five Scales选项，要求被调查对象根据自己的实际情况进行选择，统计时对答卷进行量化，通过独立样本 T检验比较平均值 进行异同性检验及相关略论进行处理调查问卷共发出 187 份，并全部收回，经过检验，有效问卷为 181份
四 结果及略论
1.动机类型 调查问卷统计结果表明，高职非英语系学生具有一定的深层动机，表现在 90.60%的学生希望自己能够流利地讲英语；44.75%的学生表示学习英语是出于自身的爱好； 43.65%的学生非常喜欢英语； 40.88%的学生表示喜欢用英语与外国人聊天； 43.09%的学生表示学英语是为了能看懂英文原版电影和原版书籍杂志 而对学习英语是因为喜欢英美文化持认同态度的学生只有 22.65%；相当一部分人（24.86%）对此既不同意也不否认； 52.49%的学生干脆否定态度 48.07%的学生不赞同学英语是为了能上网查询信息 聊天， 31.49%的学生对此持既不肯定也不否定态度 在表层动机方面， 90.06%的学生赞同学好英语可以找到更好的工作， 45.30%的学生表示学英语是为了接受更高的教育； 34.80%的学生赞同学英语是因为英美文化在世界上的作用越来越大； 51.93%的学生表示学英语有一定的原因，英语论文，不仅仅是跟着英语老师上课； 46.41%的学生表示学英语是想通过校级考试，拿到毕业证书； 44.20%的学生表示学习英语是想满足父母的愿望； 24.86%的学生表示学英语是因为大家都学，所以自己也要学，而 50.83%的学生对此持否定态度 只有 23.75%的学生赞同学英语是因为英语课轻松有趣， 11.04%的学生表示学英语只是为了完成英语作业 可见高职学生普遍认可的还是顺利毕业和毕业之后找到一份好工作
2.动机强度 54.14%的学生表示即使不要求学英语，自己也不会放弃英语学习； 69.61%的学生表示经常在想怎样才能把英语学得更好；77.90%的学生能够按时完成作业； 54.7%的学生表示如果在英语学习过程中遇到困难会及时向老师请教； 54.7%的学生表示英语学习对自己来说很重要，只要有条件会一直学下去； 45.30%的学生表示更喜欢自己找出答案；但只有 12.71%的学生表示上英语课时总是主动地回答问题，49.72%的学生表示英语课上不会主动地回答问题，喜欢采取回避态度面对英语学习中出现的困难 由此可见，高职非英语系学生普遍具有一定的深层动机和表层动机，绝大多数学生都有学好英语的愿望；学生最认同的表层动机是通过校级考试顺利毕业和毕业后找到一份好工作 高职非英语系学生在英语学习中有一定的动机强度，但也有很多学生对英语学习信心不足
3.归因 在调查学生英语学习成功的归因时，归结为个人努力的比例为 46.15%，归结为个人能力的比例为 23.08%，归结为试卷简单的比例为 6.59%，归结为运气好的比例为 6.59%，归结为教师因素的比例为17.58% 而在在调查学生英语学习失败的归因时，归结为个人没有努力的比例为 59.34%，归结为缺乏学习英语的能力的比例为 24.18%，英语毕业论文，归结为试卷太难的比例为 4.4%，归结为运气的比例为 5.49%，归结为教师因素的比例为6.59%数据表明大部分学生将成功或失败归结于不稳定和可控制的原因 | 
