摘要：大学英语教师是大学英语教学行为的主体，也是大学英语教学改革的实施主体，随着大学英语教学改革的不断深入，提高和发展大学英语教师的专业化问题正被提到议事日程。本文针对当前国内大学英语教师专业化发展中存在的一些问题进行了讨论，并提出了解决问题的方法。
1．引言
二十世纪八十年代，教育探讨经历了一场规范式的转换，即从课程探讨转向教师探讨。随后，教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育探讨的发展趋势和热点之一。 教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的影响这样一个转变过程。（教育部师范教育司，英语论文题目，2017 ：45）
目前，中小学教师专业化是教师教育探讨的热点，然而大学教师的专业化也是不容忽视的问题，有人认为“如果制约大学教师专业水平的首要因素是能教，那么作用中小学教师专业化的首要因素是会教”。（高庆蓬，2017：60-62）笔者对此不敢苟同。笔者认为，大学教师的专业化程度更高虽是事实，但“能教”与“会教”同样应该是大学教师专业水平的要求，对大学英语教师（非英语系教师）也是如此。当前国内多有学者讨论过中国大学英语教师的素质问题，如张宜等（2017）。但鲜有人从教师专业化的角度研讨大学英语教师的专业化问题，本文从国内大学英语教师专业化的近况和制约因素出发，对如何提高大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略，以进一步思考大学英语教师的专业化问题。
2．目前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面及其解决方法
改革开放二十多年来我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题仍然困扰着大学英语教学，造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体--大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接作用甚至决定了大学英语教学的成败。
解决问题首先要发现问题和略论问题，大学英语教师专业化发展体现在多个方面，以下将讨论目前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面，并提出可能的解决方法。
2.1 科研水平
科研水平是教师专业化的重要组成部分，当前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实，杨忠等人曾对我国大学英语教师的科研近况作过调查略论，发现大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面与专业英语教师相比较，存在比较明显的整体差距。科研成果不多、科研水平不高无疑极大地制约着大学英语教师的专业化发展，作用了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，杨忠等人认为主要有七点原因：学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人及缺乏专业危机和生存危机感。（杨忠、张绍杰，2017：79-83）
笔者基本赞同以上观点。笔者还认为，在大学英语教学界普遍存在的观点“大学英语教师不需要搞科研”也是一个主要的制约因素，这一观点将会使大学英语教师很难从教书匠的角色定位中摆脱出来。事实证明，探讨型的大学英语教师更受学生的欢迎，也更能有效地提高大学英语教学的整体水平。另外需要补充的一个客观制约因素就是，当前从全国范围看，大学英语教师的学历层次普遍不高，如在某些高校的中年大学英语教师本科学历的教师数量还是占多数，这在某种程度上作用到教师的科研水平。夏纪梅的调查显示：认为自己具备科研能力、授人以渔的能力、试验统计能力、撰写和发表过教学探讨论文、参加过教学探讨项目、在课堂上讲授和启发能力强的教师多为有硕士背景的教师。（夏纪梅，2017 ：35-41）对于大学英语教师科研论文写作中存在的问题，刘润清教授也谈到几点，如论文多是印象型、感觉型的；结论偏大、证据不足；“事后诸葛亮式”的经验总结；只有结论，没有证明等。（刘润清，1999）这些都从一个侧面反映了当前大学英语教师在科研方面存在的问题。
关于如何提高大学英语教师科研能力和科研水平，杨忠等人（2017）提出了不少建议，笔者认为可以从教师自身和科研环境两方面入手。就教师自身而言，要有专业和生存危机感，认真反思自己知识结构的欠缺并想办法进行弥补，更为重要的是要培养自己的科研兴趣并有持之以恒的决心和毅力，尽量排除外界的干扰和诱惑，全身心地投入到科研中去。从科研环境来讲，学校和院系应尽力为大学英语教师创造重新学习的机会，如考研、考博或派出进修学习（包括出国进修），要从科研措施和资金方面尽量支持教师多参加国内、国际学术研究会议，为他们创造学术交流的机会，要不断强化大学英语教师的科研意识，以形成浓厚的搞学问的风气，同时也需要将科研与评优、出国等挂钩，建立较合理的奖惩机制，从物质和精神两方面激励教师搞科研等。
2.2 语言基本功和文化知识
近年来，大学英语教学改革的呼声渐高，国家、学校也一直在探求有效的改革路子，并已经进行了一些改革，但当前从整体看，大学英语教学的近况 没有什么大的实质性的变化。究其原因，整个大的教育环境暂且不论，学生的学习基础、学习动机及学习措施等直接作用其学习效果的因素也暂放一边不谈，从教师方面讲，大学英语教师的语言基本功（包括词汇、语法、语音及听说读写译等各项语言技能）不高也是一个应该考虑的重要因素。多年来，由于各种原因，高校未能吸引一流外语人才加入到大学英语师资队伍，加上工作中缺少继续学习的动力及没有出国深造或国内进修的机会，从整体上导致大学英语教师的基本功不扎实，许多教师基本上靠原有的旧知识勉强应付教学。然而，随着大学英语教学改革的深入，这一近况可望有所改观。一方面，随着英语硕士探讨生的扩招，以及目前英语毕业生就业压力的作用，当前许多高校已开始吸引一些优秀的硕士毕业生加入到大学英语教学中来；另一方面，随着大学英语教材“春秋战国”时代的到来，各类新编大学英语教材给目前的大学英语教师提出了更大的挑战，通过各种渠道提高自己的英语语言应用水平已成为摆在每个大学英语教师面前的重要任务。李观仪（2017）认为，合格的大学英语教师首先应该具备坚实的英语基础、良好的听说读写技能、准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能。此外，大学英语教师加强自己的汉语基本功也是非常必要和重要的。
英语是一门语言课程，语言是文化的载体，因此要教好英语课，大学英语教师还需要掌握相关的文化知识，如英语国家，特别是欧美国家的历史、地理、文学、宗教、风土人情等。其实人们在学习一门外语时也就在不自觉地了解其中的文化，然而有意识地了解外国文化则是提高大学英语教师专业水平的有效手段。张宜等人的调查显示，37.5%的学生认为优秀的大学英语教师应当具备丰富的外国文学文化知识，博学多才，拥有良好的文化素养。（张宜、王新、郭威、于淼，2017：23-26）在了解外国文化的同时，大学英语教师也不要忘了提高自身本国文化的修养，英语论文题目，因为学生在英语学习过程中会自觉或不自觉地将自己的母语与英语在语言结构和文化两方面进行对比略论，这种对比略论在成人的外语学习过程中会起到加快学习速度和提高学习效率的影响。另一方面，教师经常做这样的对比也会扩展学生的文化视野，激发学生学习英语的兴趣。
由此可见，具有较高的英语水平对大学英语教师来讲其重要性是不言而喻的，除了学校、院系应多给教师出国或国内培训的机会外，大学英语教师自身应该树立终身学习的观念，不断提高自己应用 英语进行听、说、读、写、译的水平，如可以经常收听BBC、VOA、ABC等地道的英语广播节目，多阅读原版的书籍、报刊文章、杂志等，多跟外籍人士交流或同事之间成立学习小组来提高口语水平，还可以参加一些水平较高的英语考试，如TOEFL、GRE、IELTS等。另外，由于文化交流中文化输出也是必不可少的一个方面，因此，学会如何用英语表达中国的文化也是很有必要的。可以多读一些国内出版的介绍中国文化的书籍和报刊，如《中国日报》、《北京周刊》等，或多观看中央电视台英语频道的节目，或多收听中国国际广播电台的英文广播等。此外，精通汉语和熟悉中国文化对大学英语教师也是很重要的，教师可以利用大学校园的优势到图书馆借阅汉语方面的书籍或旁听汉语言文学教程，从而对汉英语言文化进行对比探讨，更有效地指导英语教学。
2.3 教学理念
先进的教学理念是大学英语教师专业化的又一个体现。教学理念往往是教师行动的指南，如在大学英语教学中是采用“灌输式
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