摘 要: 自主学习是一种学习行为和学习状态 ,它表现为强烈的求知欲、 主动参与的精神与积
极思考的行为。提高大学生的自主学习能力是时代发展的需要。应创设自主学习情景 ,营造轻松
愉快的学习氛围 ,充分调动学生智力因素和非智力因素;借助教学媒体 ,锻炼学生的思维能力和创
造能力;调动学生自主学习的内在动机 ,使学生真正成为学习的主人。
Abstract: Firstly, this paper introduces the definiti on of aut onomous learning, puts for wards that aut onomous learning can raise the enthusias m . Then, on the basis of analyzing the current situati on of college teaching, it points out that we should devel op aut onomy learning abilities of students fr om three aspects s o as t o hel p students gras p knowledge .
Key words: aut onomous learning; college teaching; app licati on
当今社会 ,科技发展迅猛 ,知识更新不断加速 ,促使学校正规教育只能选取最基本的知识教给学生 ,而其他更多的知识 ,包括源源不断的新知识 ,只能靠学生自己以后进一步学习。有关专家认为: 21世纪的教育 ,要努力培养学生的四种技能 ,即学会求知、 学会实践和创造、 学会共同生活、 学会生存 ,其中“学会求知 ” 是基础。今天 ,“教学生学会学习 ” 已成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特 •沃斯和新西兰著名记者戈登 •德莱顿在合著的《学习的革命 — — — 通向 2 l世纪的个人护照 》 中写道:“全世界在争论着这样一个问题:‘学校应该教什么 ?’ 在我们看来 ,最重要的应当是两个科目:学习怎样学习和学习怎样思考。我们认为 ,怎样学习比我们学习什么要重要得多。 ” 美国著名教育家杜威认为:学生如果“不能筹划他自己解决问题的措施 (自然不是同教师、 同学隔绝 ,而是和他们合作进行 ) ,自己寻找出路 ,他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案 ,百分之百的正确 ,他还是学不到什么 ” 。学习绝不仅仅是学生在教室里听教师讲课 ,完成作业 ,记住答案 ,学习还包括整个学习的过程、 对相关问题的思考、 与以往经验的关系 ,以及将学习的结果运用于日常生活或工作之中 [ 1 ]。中共中央和国务院颁布的《对于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定 》 指出:“要让学生感受、 理解知识产生和发展的过程 ,培养学生的科学精神和创新思维习惯 ,重视培养学生收集处理信息的能力、 获取新知识的能力、 略论和解决问题的能力、 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 ” 由此可见 ,培养、 提高学生的自主学习能力是一个至关重要、 刻不容缓的教学任务 ,是时代发展的需要。
一、 自主学习的含义及理论基础
自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为 ,是学生个体非智力因素影响于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、 主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向 ,并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下 ,学习的压力产生于内在需求的冲动 ,即自我价值实现和社会责任感的驱动 ,而不是外在的压迫或急功近利的行为。建构主义认为 ,学习是一个知识建构的过程 ,学习者获得的知识并非单纯由教师传授所得 ,而是学习者在一定的学习环境背景下 ,借助教师和学习伙伴的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过意义建构的方式获得 ,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力 ,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力 [ 2 ]。可见 ,学习者自身的知识建构既不是为了获得高分数和通过考试 ,也不是为了应付家长和老师 ,而是为了获取知识、 技能和锻炼培养能力。建构主义理论 ( constructivism)最早是由瑞士心理学家皮亚杰 ( J. Piaget)通过探讨儿童的认知规律提出来的。科恩伯格 (O. Kernberg)在皮亚杰“认知理论 ” 的基础上 ,提出了“建构主义教学理论 ” 。建构主义理论认为:知识并非被动地接受 ,而是由认知主体主动构筑的;学习是在原有知识的基础上主动建构的过程 [ 3 ]。它包括以下三方面的内容。
( 1 )学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 ,它不仅包括结构性的知识 ,而且包括大量的非结构性的经验背景。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息 ,它总是主动地选择某些信息 ,摒弃或忽视某些信息 ,并从中得出结论。
( 2 )学习过程的建构是双向的:一方面 ,通过使用先前经验和知识 ,学习者建构目前信息的理解 ,同时超越所给的信息;另一方面 ,被利用的先前信息和知识不是从记忆系统中原封不动机械地提取 ,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
( 3 )学习者对新信息的理解和建构过程是多元化的 ,每个学习者对事物意义的建构将是不同的 ,不存在对事物理解的唯一正确的标准。也就是说 ,学生不是被动的接收者 ,其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力 ,而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。关于信息资源如何获取、 从哪里获取以及如何有效地加以利用 ,教师只提供必要的帮助 ,让学生主动去探究 ,自主地对这些资料进行处理、 略论、讨论、 交流 ,进而加深对问题的理解 ,在学习过程中主动发展。 自主学习强调 ,首先是营造以教师为主导、学生为主体的教学氛围 ,改变学生的被动地位 ,使学生独立思考、 主动求知、 敢想敢说 ,通过自己的努力 ,获得发展的能力。其次是尊重学生。教师要置身于学生之中 ,构建一种无拘无束、 平等融洽的课堂气氛 ,为学生创造最佳的学习环境 ,促进其“自我发展 ” 。
二、 自主学习理论在大学课堂教学中的应用
传统的应试教育由于普遍受到以知识结果为中心的教学观作用 ,存在严重的缺陷和弊端。从教学规律看 ,传统教学始终没有改变“教师讲 ,学生听 ” 这一被动的线性的课堂接收过程;过分强调教师的影响 ,忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力;只注重知识的传授 ,忽视了能力的培养、 学生个性的全面发展 ……学生的学习只是按照教师的组织、 安排、 要求进行 ,显得十分被动 ,不利于他们自主性、 能动性的发挥。从教学模式看 ,传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求 ,把学生封闭在狭窄的生活空间里 ,除了苦读还是苦读。此外 ,传统教学对全班学生统一内容、 统一要求、 统一进度 ,不利于因材施教 ,不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。
从教学内容看 ,传统教学强调“依纲靠本 ” ,内容单一 ,形式单调 ,知识容量小 ,致使学生学习的时空范围小 ,不适应时代发展的要求 ,不利于激发学习兴趣和积极性 ,不利于开阔学生视野。从教学手段看 ,传统教学基本维系着教师、学生、 教材三点一线的格局 ,教学设备简陋 ,教学技巧不多 ,教学形式单调 ,难以激发学生的学习兴趣 ,不利于学生自主学习能力的形成和发展。因此 ,要培养、 提高学生的自主学习能力 ,就必须应用现代教学理论和现代信息技术 ,改革课堂教学。要研讨教师、 学生、 教学内容、 教学媒体这四大教学要素的联系 ,建立合理的相对稳定的课堂教学模式 ,以优化教育信息的传输过程。可以从，英语论文，英语毕业论文 |
