2．2 承认学生个体异同。因材施教我国地大物博、幅员辽阔，受各地区教育质量的作用，学生的英语运用能力参差不齐，这就在很大程度上作用了英语教学的顺利进行，具体表现在：基础好的学生接受课堂信息能力较强，他们在课堂言语互动中常常处于主动地位，希望得到更多的知识输人；而基础差的学生“羞”于表现自己，往往处于被动地位．久而久之，就会被“冷落一旁、无人问津”。这些现象要求教师在确定教学目标之前，必须认真略论、确定学生的起点状态，在教学过程中要摒弃那种整齐划一的“一刀切”教学模式，贯彻分类指导、因材施教的准则，以适应个性化教学的需要。要根据不同阶段施教，根据个性异同施教，按照不同的层次标准与不同的个性特点去评价和教育学生，要正视学生的独特性，针对学生的个性特点、特长和潜在优势进行有意识的培养和训练，积极为学生创造展示才华的机会，使其个体生命积极向上的一面得到充分的发挥，努力实现学生个案教育行为的最优化。由于英语课堂教学更强调互动环节，而在互动过程中学生的个体异同就会显现出来，所以教师要细心去发现并采取方法尽量缩小这种异同，如在小组活动中，把外向型的学生与内向型的学生进行合理搭配，把善于表达的学生和善于思考的学生进行组合，把男生和女生平均分组等，这样学生就会觉得整个学习过程津津有味，学习目标才能更加圆满地去实现。
2．3 树立“人本位”思想。建立和谐的师生联系早在两千多年前，老子就曾经说过：“贵以贱为本，高以下为基”。在教学过程中，处理好教与学的联系，建立和谐的师生联系是提高教学质量的保证。教师要树立“人本位”思想，给学生人性化的关爱，努力做到严慈相济，宽严有度。要允许学生在课堂上提出问题，讨论问题，要允许学生对问题有不同的见解，更重要的是要允许学生犯语言使用上的错误。由于中西方文化、习俗、价值观念等诸多因素的作用，使得英汉两种语言的表达方式有很多异同，关于中国学生来说，英语论文范文，学生在理解语言、应用语言的过程中，不可避免地会出现语言偏差。在这时候，教师要耐心指导，不仅不能用伤学生自尊的话语去评价学生，而且还要鼓励学生遇到困难时向老师或同学求得帮助。
教师对学生的关爱不仅是一种态度和情感，它实际上是一种评价，是学生获得积极情感体验的重要来源。是推动学生努力学习、积极向上的动力。如果教师能冲破“师本位”的旧观念，树立“人本位”思想，深人学生中间，倾听他们真实的想法，主动为他们解决一些学习中的实际问题，用心、用情打开他们的心扉，那么师生之间就会建立一种民主、平等、和谐的联系，学生的情绪和情感体验会得到满足。
2．4 掌握赏识技巧。使学生有成就感 赏识教育是发现潜能、唤醒自信、激发创造力的重要手段，是实现以人为本、人文关怀的现代教育思想的重要途径。作为教师要掌握赏识技巧，注意发现学生的“闪光点”并及时鼓励，使学生的个性得到充分张扬，让学生的积极性和创造性得到充分发挥。在英语教学实践中，教师经常会发现很多优异的学生，比如有的学生知识面丰富，谈起外国著作如数家珍；有的学生口语特棒，能用流利的英语侃侃而谈；还有的学生思维敏捷，是老师课堂上的绝好搭档。关于这些优等生，教师往往对其非常赏识，大加褒奖，但是同时教师也会发现一些“另类”，这些学生学习成绩平平，课堂上几乎“金口难开”，其实他们也各有可赏识之处。建构主义强调：学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富

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