摘要：整体语言教学是建立与构建主义心理学﹑功能语言学﹑心理语言学等多种学科探讨成果上的一种新的教育理念。整体语言教学强调语言的整体性，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力。整体语言教学的主要准则强调，语言教学应从整体入手，而后再从整体到部分，语言教学要以学生为中心，学生听、说、读、写技能同步发展。
《大学英语教学大纲》（修订版）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”因此，提高大学生英语综合能力已成为目前大学英语教育的当务之急。整体语言教学因其崭新的教学理念，实用的教学措施引起了教育界广泛的重视。
一、整体语言教学
整体语言教学始于20世纪80年代的美国，最初运用于美国中小学语言阶段教授本族语儿童的语言艺术及阅读教学中。整体语言教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；它强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在关系，认为在自然的环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学中同时培养儿童的听、说、读、写能力，后来，整体语言教学法广泛运用于外语教学等领域之中。
从此，整体语言教学在各国的语言教育者的共同努力下，被不断赋予新的内涵和解释。语言学家Ｇｏｏｄｍａｎ认为，整体语言教学不是一种简单的语言教学措施和技巧，而是对于语言学习语言教学语言内容及学习环境的一整套理论和准则（1992）。Ｂｒｏｗｎ概括了整体语言的内涵。它包括：合作学习；以学生为中心的学习；对学习社团的集中关注；语言的社会性；真实自然环境下的语言使用；以意义为中心的语言学习；整体的、非传统的评估技巧；四种语言技巧的结合（1994）。
二、整体语言教学的理论依据与教学准则
整体语言教学是建立与构建主义心理学、功能语言学、心理语言学等多种学科探讨成果上的一种新的教育理念。整体语言教学法的探讨者们认为，事物的整体不是部分的简单总和，整体永远大于部分的相加，学习和被学习的对象不能割裂开来（Ｗｅａｖｅｒ，英语论文，1988）。Ｒｉｇｇ也强调，语言是一个整体，不应当被分割成一个个独立的成分，任何企图把语言分为语音、词汇、语法、句形等部分都会使语言丧失其完整性（1９91）。Ｇｅｎｅｓｅｅ也认为，听、说、读、写是语言作为功能结构整体的有机组成部分，语言技能不应当被分成听、说、读、写，而应当同时教（1９94）。整体语言教学法的主要倡导者Ｇｏｏｄｍａｎ指出，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一定的认识并在一定的程度上使用其形式和功能（Ｇｏｏｄｍａｎ，1９92）。在自然的环境中，儿童能像学会听说一样学会读写，他们读写能力的发展过程与听说能力的发展过程是并驾齐驱的，是自然语言学习的延伸（Ｇｏｏｄｍａｎ，1987）。因此，把语言分为听、说、读、写的传统教学法是不符合语言学习规律的，是不科学的。
整体语言教学的主要准则包括以下几个方面：
1．语言学习的整体性。整体语言教学理论认为语言教学应从整体入手，而后再从整体到部分。Ｇｏｏｄｍａｎ提出，“应将语言作为一个整体，而不是孤立、零散的部分学习。”语言不应被分解成语音、语法、词汇，语言技能也不应被分为听、说、读、写。语言教学应从整体出发，听、说、读、写同时发展。
2．语言教学要以学生为中心。要充分考虑学生的需求、能力、兴趣、动机、目的和异同，调动学生的主动性，鼓励学生主动发现问题和解决问题，使学生能够有目地的学习和应用语言。通过观察，根据学生的异同，分别给予不同的指导和要求，使学生能够在原有的基础上，得到个性化的指导与提高，有效地促进个人的学习。
3．通过自然的语言环境来培养语言知识和运用技能。不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行培养。语言环境对语言学习具有直接作用，因此，要为学生提供一种自然良好的语言环境，创造一种即自然、轻松又备受重视，能够展现自我价值的学习氛围和语言实践机会。课堂上要把更多的时间留给学生进行语言实践，课后要鼓励他们积极参加第二课堂、英语俱乐部等活动，使他们能够更多地生活在英语语言的环境之中。
4．学生之间的互助同伴联系。学生之间不是竞争对手，而是相互合作、相互促进的伙伴联系。他们可以一起阅读、一起讨论，互相批改作文，互相辅导；还可以小组的形式就某些话题或某些内容进行辩论，可以把所学知识运用于实践并解决生活中的实际问题。这种互助合作学习不仅能激发学生的学习积极性，也有利于学生的语言交际活动。 5．学生听、说、读、写技能同步发展。英语教学一直遵循着“听说领先，读写在后”的传统规则，即必须在听说能力达到相应程度时才能进行读写能力的培养。相反，整体语言教学认为听、说、读、写是一个不可分割的整体，应该同时教授，而不是按技能分别培养。在听说语言的同时，对学生进行读写训练，使学生的听、说、读、写综合能力在自然的环境中得到同步发展。
6．教师的功能从语言知识和技能传授者转变为策划者、鼓励者和启发者。课堂教学的目的就是引导学生积极主动地学习，鼓励学生积极参与课堂上的语言实践活动，使学生通过实践培养自己应用语言的综合能力。
7．允许用学生的母语组织教学。整体语言教学法认为使用母语组织教学有助于学生建立概念，促进学生的英语习得。在成人教育中，适当地使用学生的母语组织教学能使学生更迅速地理解教学意图与内容。
三、整体语言教学实践
整体语言教学主张以学生为中心，学生是课上活动的主角，一切活动都以全体学生的主动参与并得到提高为目的。教师要清楚自己的多重角色的影响--既是问题的提出者，提出问题使学生通过解决问题提高语言能力；又是教学活动的设计者和组织者，通过设计组织教学中的语言实践活动，引导学生积极参与语言实践，充分调动学生的主观能动性，挖掘他们的学习潜力，进一步提高应用语言的综合能力。
整体语言教学法在大学英语教学中的实践可分为三个步骤：
1．课前活动。
作为整体语言教学的第一环节，读前活动的主要目的在于促使学生积极思维，使他们对即将学习的课文产生兴趣，以探索的心理完成课文的学习。教师通过引入课文的背景知识，或者提出与主题相关的问题来激发学生的想象力与兴趣。
2．读中活动。
读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与略论。教师可以指导学生用“ｓｋｉｎｎｉｎｇ， ｓｃａｎｎｉｎｇ， ｓｋｉｐｐｉｎｇ”等阅读技巧快速完成对课文的阅读，同时提出一些问题，让学生在理解的基础上对课文进行思考与讨论。讲解课文时，既要注重语篇教学，又要兼顾语言点的解释，使学生在对课文通篇理解的基础上，掌握文中的语言点。关于结构复杂较难理解的句子，可以通过略论语法结构译成中文的措施进行讲解。讲解课文时，对语言点只需指出基本意义，不必详细讲解，以免误导学生过于注重词句而忽略语篇，语言点的详细讲解可以放在词汇学习时进行。整体语言教学这种由面到点的教学措施不仅能使学生深入地理解课文，而且所学的语言知识也更加扎实。
3．读后活动。
读后活动的目的就是进一步巩固所学的语言知识与语言能力。教师应为学生创造大量的语言实践机会，如可以就课文中感兴趣的话题进行讨论，可以让学生对课文中的片段进行角色表演，锻炼学生英语思维与表达能力，进一步巩固与提高学生应用英语的综合能力。
参考文献：
Ｂｒｏｗｎ， Ｈ． Ｄｏｕｇｌａｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：ＡｎＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ[Ｍ]．ＮＪ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ ＨＡＬＬ
Ｒｅｇｅｎｔｓ， Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌｌ ＩＮＣ，1994．
Ｇｅｎｅｅｓｅ， Ｆｒｅｄ．Ｓｏｍｅ Ｈｏｌｅｓ ｉｎ Ｗｈｏｌｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ[Ｊ]． ＴＥＳＯｌ，英语毕业论文，1994，4（6，7）．
Ｇｏｏｄｍａｎ， Ｋ．Ｉ ｄｉｄｎ＇ｔ Ｆｏｕｎｄ Ｗｈｏｌ | 
