2 强化并实践“授之于鱼，不如授之于渔”的教学理念
“授之于鱼，不如授之于渔”的教学理念强调的是学生自主学习能力的培养。所谓自主学习能力是指获取知识、运用知识、独立提出、略论并解决问题的能力，是一种让学生自己负责的学习方式。美国心理学家Bruner的建构主义学习理论对教师和学生在教学中的影响给予了重新定位：学习者是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，大学教师应该把学生当成即将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学英语教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系，掌握一些学习外语的策略和措施，以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。大学英语对非英语系的学生来讲，是一个了解、扩展、强化专业知识的工具，其桥梁影响更为突出，更需要延续性。但是长期以来，我国的英语教学一直沿袭知识灌输型的老套路，致使大部分学生缺乏自主学习意识。许多大学生一旦走出校门，离开了老师的引导和监督，就不知道该如何继续学习英语。长时间对已有知识的搁浅会最终导致“一切归零”。许多具有大学学历的成年人迫于工作需要，不得已又要“一切从零开始”，参加各种英语培训班。这种现象的普遍性凸现了我国大学英语教学的某些弊端，同时也提醒教师：自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式，能够彻底改变重复性断裂式学习模式。在我国某些高校，老师把讲台完全交给学生，让学生自由发挥来讲授课程的某些章节。从材料的收集整理选择、课件制作到课堂上的讲授，都由学生独立完成，老师只需从旁引导。这种教学模式是自主学习理念最为具体的实践，对学生毕业后的学习有着长远的指导影响。学生在自主学习的实践中固化了适合自己的学习策略，细化了学习步骤，也强化了略论问题的敏锐度。
总之，自主学习是大学英语教育的终点，也是广泛提倡的“终生学习”的前提。大学英语教师要在日常的教学实际中把教变成学的一部分，让学生对自己的学习过程负责。
3 树立“以学生为主体、重视学生情感因素”的教学理念
当前国内外对外语习得的探讨已经从一致性探讨转变为对学习者个体异同的探讨。Krashen认为，可理解的信息输入大脑后，必须通过所谓的情感过滤器，学习者之间存在的情感异同会造成不同的学习效果。大学英语教师必须关注与学生课堂学习相关的四大情感因素：焦虑、抑制、自尊和动机。因为教师在英语课堂上所面对的是心智基本趋于成熟的成年人，英语论文题目，他们对自己在课堂上所表现的能力和作用力有自我的判断体系。如果老师在课堂上一贯实施“高压政策”，不考虑学生的水平异同，频繁点名回答问题，在学生的出色表现之后过分吝惜自己的赞誉之辞，对学生独具创意的想法和答案熟视无睹，那么学生在外语学习过程中对自我价值的判断就会越来越消极，自信的极度缺乏必然导致课堂上表现得过分焦虑或过分压抑，最终作用学习效果。根据心理学的有关理论：一个人实际的自我概念越接近他的理想自我，他的自尊就越高，而低自尊是引起语言焦虑的主要原因。在明确了学生的情感因素与学习效果的密切关系之后，教师要在教学措施上进行必要的改革，努力营造和谐轻松的课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性，减少学生的焦虑和不安全感，改变部分学生为了保护自尊而过分抑制自我的消极应对情绪，增强学生的自尊心，激发学生的学习动机。比如用分组讨论的形式先让学生自己发现错误并更正，用赏识教育代替严厉的过分纠错，提问时根据学生的实际水平在难易程度上给予区分。
总之，学生的情感因素与学习动机有着天然的关系，是作用英语教学效果的重要因素，不容忽视。
4 牢记“学好语言学是上好英语课的前提之一”的教学理念
很多大学英语教师忽视了语言学的重要性，片面地认为语言学只是拗口生涩的纯理论的堆积，对大学英语教学的影响微乎其微。但是当学习者遇到一些难以解释的语言现象时，语言学的相关知识或许会给予合理正确的解释。作为 | 
