四、词块理论对大学英语教学的启示
（一）词汇习得现阶段的主要弊端
从教师方面来看，教师的普遍做法是领读若干遍单词，待学生熟悉音、形、义后列出该词的常用词义和例句，最后提供一些相应的词组，关系出其所有相关单词再一股脑的塞进学生的脑子里。其中，很多教师也会从词根、词缀方面下手，但基本还是以词义为主，这种从单词到词义的措施使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词。从学生角度来略论，各种版本的四六级词汇表的推出和高校四六级考试的压力下的应试教学促使大部分学生迷信于四六级词汇表。学生强意识性，长时间地机械记忆单词，使得词汇学习变得乏味、低效。那些机械背诵下来的单词应对单纯的单词测试还可以，由于其并未建立有意义的关系，不仅易遗忘，英语论文题目，也无益与语言的表达和理解。结果造成费时费力的学习，效果不佳，学生的兴趣逐渐丧失，还可能失去信心，从而造成交际中的“敢想不敢言”。
（二）词块对大学英语教学的启示
1．提高教师的词块意识，有意培养学生的词块敏感性。教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相关系，积极创造交际情景，对其进行语境存在略论，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。甚至可以鼓励学生根据他所搜集的词块来讲解具体单词。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的措施，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。
2．培养学生基于词块的语言输出能力。现行阶段大学生英语输入能力普遍强于输出能力，特别是口头表达能力差。英语学习的最终目地是进行人际交流和写作。学生由于种种原因不敢开口，最终导致开不了口，学到了“哑巴英语”。教师要鼓励学生不要怕犯错误，帮助学生树立自信心。在训练的开始阶段，只要学生能清楚的表达自己的观点或思想就应该给与肯定。在表达思想时要尽可能坚持以词块为单位，无须过多关注语法。随着学生表达能力不断进步，教师可以逐渐更正其表达失误，但其本准则应以不伤害其表达热情为主。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，产出地道的文章。
3．接触真实的语言材料，词块化处理高频稳定结构。我们都知道自然真实的语言对外语学习的影响，而将学生完全暴露于自然英语语境在我国现阶段的大学外语教学中还难以普及。在这，英语毕业论文 | 
