谈提高职高学生英语课堂学习的兴趣与教学策略[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-20
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摘要:职高生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足，对英语缺乏兴趣等不利因素。因此，在职高英语课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣、提高职高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。本文主要从以下六个方面，提出了一些如何利用职高英语课堂教学主渠道，激发学生学习兴趣、提高职高英语课堂教学的效率和促进学生应用英语能力发展的教学策略。
俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“教人未见意趣，必不乐学。”由此可见，激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的影响。然而，在职高英语教学中，普遍存在着一种现象，那就是大多数学生对英语学习缺乏兴趣，部分学生甚至厌烦英语，视上英语课简直为"受罪"或"煎熬"。为何职高英语教学会陷入如此尴尬局面呢？很显然，这跟他们的初中英语基础非常不扎实有关。笔者曾经对自己现在所任教的2个班级（汽修专业）学生的中考英语入学成绩做过一番调查，结果发现全班40个学生考60分以上的只占了3个，大部分学生为30-40分，甚至有些只有10-20分（满分120分）。另外，职高生还普遍存在着学习积极性差、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。面对这样的教学近况，如何提高职高英语课堂教学的气氛，激发学生们的学习兴趣我采取了以下六方面的教学策略来不断。
一、职高学生英语学习不良心理的略论
我校的学生大部分属于“学业不良学生”。所谓“学业不良学生”主要是指那些因心理问题而引起的在学习成绩、行为习惯和思想意识等方面表现较差的学生。这些学生在学习中都存在有学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，耐挫力低，学习焦虑等心理问题。通过采取课堂提问、问卷调查，以及与学生交谈等形式，对他们学习英语的心理进行一定的综合略论。结果表明，多数学生在学习英语的过程中主要存在以下几种不良心理：
1．无用心理。我校大部分是未考上普通高中的落榜学生，大多数学生缺乏学习的目的和理想。职业高中没有完全中学的学业负担重，没有升学压力，应付学完三年的课程就能毕业，将来能够找到一份工作便可以了。这是学生中普遍存在的心理。其次受所学专业的作用，如：会计、物业管理、广告、汽车修理等专业的学生，认为英语与专业课关系不大，只需要学好专业课就行；加之部分家长也有同样的思想，导致学生认为用不着学英语，学好学坏一个样，这样的心理造成他们上课不专心听讲，课后不认真做作业，考试不及格的恶性循环。
2．畏难心理。在我校录取的学生中，有相当一部分学生在初中段没有养成良好的学习习惯，缺乏刻苦攻读，认真学习的精神，中考英语成绩多数不及格，有的甚至分数很低。在进校的英语测试中，大多数学生的语音、基本词汇和基本语法等方面均未达到初中英语毕业生的水平。尽管教师从初中的知识开始为他们补习，但只是凭一时的热情，一旦遇到困难和考试不及格，就灰心丧气；甚至萌发放弃学习英语的念头。
3．自卑心理。由于知识基础，智力异同和其他社会因素，有些学生在学习中经常遇到困难，考试经常不尽人意；甚至不及格。特别是有时还遇到同学和老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、批评、训斥，便觉得自己天生脑子笨，不开窍，不是学习外语的料，便自暴自弃。
二、改变职高学生不良学习心理的途径和措施
1．培养学生的学习动机。
动机是作用语言学习的一个重要情感因素，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素（阿诺德，2017）。学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：1）外部动机激发。适当地应用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，英语毕业论文，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。
2）内部动机激发。内部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力。
2．激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。作用学习兴趣的因素主要包括教学的措施、师生联系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习，由此学业就会下降甚至学业不良。要改变这种近况，可从以下两个方面入手：
1）切实改进教学措施知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的措施来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。
2）合理安排教学内容教学心理学的探讨表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探索、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，英语毕业论文，注意深浅得当。
总之，在指导学生学习时，最重要的是教育学生学会用脑，不但要教会他们一些英语学习的有效措施，还要帮助他们克服内部或外部的困难和障碍，使他们树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，还要帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师还应该教会学生检查作业的措施，使他们养成细心检查作业的习惯。
三、重视非智力因素的开发
非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉，它的优劣直接决定着学生英语水平的高低。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教学质量的有效手段之一。
我们强调培养学生非智力因素的重要性，决不意味着就不要发展学生的智力。在教学中可根据英语教育教学的特有的优势，把开发学生的智力与非智力因素结合起来同步发展。具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求。我们希望培养出来的学生不但具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，而且还具有强烈的事业心，能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏。只有这样，才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展，为国家的各项建设做出他们的贡献。
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