研讨高职公共英语选修课体系的构建[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-20
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摘要:研讨公共英语选修课体系构建为切入点的高职公共英语教学改革,提出“以人为本、个性化学习”的教改模式。


  为适应社会发展要求,高职教育改革正如火如荼地进行。高职教育改革涵盖办学模式、办学体制、教学模式、课程体系等方面的探究。课程体系改革是其中的重要一环。根据“职业技能培养”和“以就业为导向”的准则,各类专业课程进行了重组优化,新增一批课程,强化一批课程,合并一批课程,取消一批课程。公共课教学也必须紧跟发展潮流进行改革,发挥其应有的价值。
  
  公共英语教学近况及教改思路
  
  为配合专业课教学改革,我院公共英语教学首先在课时上进行了整合。从2017年起,公共英语课程总课时由原来的240调整为180,周课时由4改为6。为加快技能型紧缺人才的培养,国家做出了高职高专学制改革的决定,逐步以二年制代替三年制。我院紧扣改革脉搏,积极进行二年制探究,于2017年试行三年制和二年制并存的培养模式,二年制取消公共英语,改开一个学期60课时的专业英语。在课时减少的新形势下,为进一步推进公共英语教改,挖掘公共英语教学的潜力,我们酝酿开设公共英语选修课,供三年制学生学完公共英语必修课后及二年制学生选用,于2017年下半年试行。
  在开设公共英语选修课前后,我们对04、05及06级新生进行了问卷调查,调查对象包括三年制学生266人、二年制学生207人,以了解学生的英语学习需要、英语学习状况等。大多数学生(89%以上)肯定英语的重要性;大多数学生(85%以上)认同英语教学不仅仅是知识技能的学习,还应融入人文教育,以体现综合素质的培养;学生最想提高的能力列前三位的是口语、听力、写作,最喜欢的授课形式列前三位的是“视听说”、“口语”、“听说”。数据显示,学生对口头交际能力的培养情有独钟。问卷调查为公共英语选修课的课型选取、教学措施及开课顺序等提供了重要依据。
  
  公共英语选修课体系的构建
  
  公共英语选修课体系的构建以“以人为本、个性化学习”为基本理念,按技能类别设立课程模块,让学生根据个人实际水平、兴趣爱好、个人能力发展方向自主选取,自主制定学习计划,展现个人所长,挖掘个人潜能,同时,充分发挥文科课程特点,渗透人文教育,提升学生综合素质。
  “个性化学习”源于构建主义理论。构建主义主张:学习不是被动接受,而是学习者一种主动的行为,是学习者以自身已有的知识和经验为基础进行的主动构建的活动。知识的构建存在于一定的社会背景中,社会实践是知识的来源。学习者的构建是多元化的,每个学习个体都是根据自己独特的学习方式来建构自己的知识体系。构建主义重视学习者自身的经验和自我发展,强调学习者的个性化学习。构建主义学习论体现了以人为本的教学模式,强调教学以学生为中心。公共英语选修课能为学生提供一个“按需发展”的学习环境,使学生掌握选择权利,可极大地调动主观能动性,有效地提高教学效果。
  公共英语选修课突出技能培养,是高职教育“能力为本”基本理念的体现。其课程模块按能力细分,有利于强化专项技能的培养。
  
  公共英语选修课的教学实践及教学效果
  
  2017~2017学年下学期,综合各方面因素,我们率先开设了“公共英语口语I”、“公共英语听说I”及“公共英语视听说I”,“口语”和“听说”各开两个班,“视听说”开一个班,学生报读踊跃。我们计划每个学期开3门左右的新课。选修课教材凸显实用性,突出技能培训及学习措施训练,有些课程难以找到匹配的教材,因此,我们组织教师自编部分教材,满足教学需要。
  课程按技能培养分为六个模块,即“实用语音语调”、“实用口语”、“实用听力”、“实用阅读”、“实用写作”和“实用翻译”,其中“实用听力”由“听说课”和“视听说课”构成,不设单纯的听力课。除“实用语音语调”外,其余均由若干个子模块课程组成,即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ类课。六个模块自成体系,模块自身的课程也自成体系,供不同需求、不同层次的学生选择。
  语音语调课:开设一类课,英语论文题目,了解常用发音知识,掌握正确读音技能。语音是否正确是衡量口语水平一个重要指标,英语论文,也对听力的培养具有不可忽视的作用。在全球经济一体化的时代,国际交流日益频繁,在交际中,除了常见的英美英语外,还有带有国家或地区特色的英语,如印度英语、中东英语、东南亚英语等,我们收集相关资料用于教学展示,通过对比,让学生有初步了解,以便在今后的实际交流中避免失礼言行。这一部分采用自编教材。
   口语课:开设三类课,Ⅰ、Ⅱ类课侧重于日常生活的交际能力培养,Ⅲ类课则以介绍商务交流为主。题材与生活息息相关,在真实情境中培养口语技能。口语练习可让学生结合所学专业知识进行,既体现了实用性,也利于学生之间交流信息。逐步收集资料,待条件成熟将自编教材。
  听力课:“听说课”和“视听说课”各开设三类课,Ⅰ和Ⅱ类课围绕交际能力培养展开,Ⅲ类课围绕日常商务活动进行。听力是学生英语学习的难点,故各类课均强化常用的听力技巧和听力学习策略学习。通过接触题材广泛的听力材料,学生掌握了常用的听力技巧和听力策略,以增强听力的灵敏度。
  写作课:开设三类课,Ⅰ、Ⅱ类课以日常运用文为主,Ⅲ类课侧重于商业信函。强调实例教学,充分利用身边熟悉的材料训练学生技能。注重格式和常用句式教学,强调现学现用。写作课采用自编教材。
  阅读课:开设两类课,通过阅读题材、体裁广泛的材料,学生掌握基本的阅读技巧,并增广见识。Ⅰ类课概述阅读技巧基本知识,Ⅱ类课详细介绍语言手段的阅读技巧。选材强化实用性、趣味性、时代性,包括时事、财经、体育、娱乐、就业、广告、产品介绍、服务指南等主题。自编教材,以两年为期限更新教材。
  翻译课:开设三类课,Ⅰ、Ⅱ类课介绍基本翻译技巧,应用实例讲授各类常用材料的翻译特点,如产品说明书、资格证书等。Ⅲ类课侧重于中西文化的对比翻译,传递中西文化背景知识,扩大视野。翻译课采用自编教材。
  人文教育在知识技能学习过程中进行,力求贴近学生学习生活实际,突出实用性,对学生成长给予正确指导,使教师成为学生的良师益友。如在“面试”主题的口语练习中,教师结合学生实际谈面试的注意事项,给予学生恰当的辅导,并让学生集思广益,共同研讨。口语练习时,强调大胆开口,多给予学生正面鼓励,提升学生的心理素质。学习简历写作,引导学生对择业有理性认识,摆正心态,要有诚信,具备职业道德。中西文化学习以对比方式进行,采用师生互动方式,鼓励学生积极参与讨论;在进行中国传统文化教育时,启发学生学会包容和选择外来文化,并请学生就如何使中国传统文化发扬光大提出建议。
  公共英语选修课体系的构建实现了按需学习、按兴趣学习的教学模式,营造了一种轻松活跃的课堂教学气氛,得到学生的认可,取得了较显著的教学效果。学生认为,公共英语选修课使有志于继续强化英语学习的学生得到了及时指导,为其将来就业及继续深造提供了有效的帮助。口语班教学由于详细讲授了口语交际策略,对学生口语能力提高有较显著的帮助,可以说有的放矢。学生觉得自信心大大加强,因为要学习的是个人所长、个人所好,学起来得心应手,效果明显,并有一股稳定而自觉的英语学习驱动力。灵活而实用的人文素质教育,弥补了学生人文知识的缺乏,对其将来学习、工作和为人处世都大有裨益。如,学生非常喜欢“面试”的内容,因其针对学生就业而设,生动且实用。选读的学生希望能延续这种教学模式,并开设更多的专项模块。授课教师反映学生上课精神面貌佳,师生互动良好,没有了以往上英语课时常出现的冷场、学生被动练习的情况,而且能有针对性地对学生进行辅导训练,从而提高了教学效果。同时,学生的积极态度又进一步调动了教师的教学热情,使教与学处于一种互相促进、良性循环的态势。
  公共英语选修课体系的构建为公共英语教学改革开辟了新途径。公共英语选修课体系“以人为本、个性化学习”的基本理念符合社会发展需要,符合学生的需要。我们将不断改进和完善这一课程体系,使之更好地为学生服务、为提高教学质量服务。

  参考文献:
  Piaget J. The Psychology of the Child[M].New York:Basic Books,1972.
  顾明远,孟

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