范文/高职高专英语课程教学措施改革初探[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-20
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摘 要：高职高专院校英语课程体系改革关键之一是英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者
和组织者 通过对高职高专英语教育课程近况的略论，提出了英语教师必须确定全新的课堂教学理
念：树立以学生为主体的教育思想 确立 言语本位 的课程观和 基于实践 的教学观，确立以提
高学生职业能力为中心的新课程模式
高职高专教育的目的是培养能适应生产 建设 管理 服务等第一线需要的运用型人才 关于英语教学而言，就要贯彻 实用为主，够用为度 的教学指导方针，把培养学生实际运用能力放在首位 纵观高职高专院校学生英语学习近况，笔者认为当前存在诸多问题，主要表现为：一是学生英语基础普遍较差，参差不齐 二是学时少，不及普通高校的一半甚或 1/3 三是外语的学习时间得不到保证，课内课外学习时间不足 四是教学要求不高，高职英语教学缺少统一的尺度和标准，致使很多学生和教师对外语也就不够重视 五是教学模式滞后，教师讲的多，学生练的少 那么，如何改进英语课堂教学呢？
一 树立崭新的教学理念
树立崭新的教学理念，就是要发挥学生的主体影响，发展学生个性，培养学生的技能 教师必须真正转变观念，即不再把课堂看作是 灌 知识给学生的地方和把教师看作是权力的代表，而是要把课堂看作是学生探索学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人 教师只有真正确立学生的主体地位，发挥学生的主体影响，才能真正实现学生语言技能的培养，语言交际能力的提高 在英语教学观念上，笔者认为教师要注意多读 少讲，多情趣 少刻板，树立以学生为主体的教学理念
（一） 学生主体影响的含义
学生的主体影响，简单地讲，是指在教学过程中学生是活动的主体，他们能够能动地发展自己的潜能 学生应是教学活动的中心，教师 教材 教学手段都应为学生的学 服务 在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者 学生的知识 能力品质 性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性教师水平 教学内容 教学措施 教学设备等对学生来说虽然重要但均属外因，而外因再好，终究还要靠内因起影响 英语中有句谚语说道： You may take a horse tothe water， but you can not make him drink. 因此，要善于调动学生的主动性，使学生明确学习目标，制定学习计划，总结学习措施，建立认知结构
（二） 教师以正确的理念促进学生主体地位的实现
1 更新教学观念
传授英语基础知识虽然是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但更重要的还是要在这个基础上发展学生的能力，以适应时代的要求 要发展学生的能力，教师就必须真正转变角色 以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一言堂的角色，而现在则要求教师在教学措施方面 走出演讲者的角色 ，真正把自己转变为指挥者 激励者促进者和协调者2 确立为学而教的指导思想教师要充分发挥课堂教学中的主导影响，把以 教为中心逐渐转移到以 学 为中心，把以 探讨教法 为中心逐渐转移到以 探讨学法 为中心，并做好教与学的最佳结合 以 学 为中心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯 第二语言习得理论认为： English can not be taught. It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果 面对社会对高等职业技术人才的需求， 授人以渔 已成为高职教育教师的最高教育境界3 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，构建互动 新颖 有趣的教学模式兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好 课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应 tryour best to make our classes lively and interesting 英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和措施会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望 学生在课堂教学过程中发挥出的主体影响，反过来又会促进教师的课堂教学质量的提高，使教与学真正实现良性循环
二 确立 言语本位 的课程观
在英语课堂教学中， 我们每一位教师应当做的是教学生一种语言，而不只是教给他们对于语言的知识 我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，是能 用这种语言讲话 的人，而不是 谈论这种语言 的人 英语教学的一个主要误区就是把英语课看作与其它基础理论学科一样是一门知识课，这是目前英语教学的弊端之一 由此使得学生的学习往往只停留在对英语知识的掌握上，而不是实际应用上，使英语教学长期摆脱不了 耗时较多，收效较小 的局面 学生听 说 读 写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听 说读 写的实践中，对英语语言进行感受 领悟 积累 应用的过程 从这个意义上讲，学生应用语言的能力是练成的，而不是教师讲会的 语言实践对掌握语言交际能力的重要性，为国内外外语教学所公认 美国结构主义语言学家布龙菲尔德认为：学习外语的主要措施是 实践，实践，再实践，别的措施是没有的 英国高级讲师 朗曼出版企业顾问路易斯 亚历山大在 新概念英语 （NewConcept English ） 一书的前言中说： Learning a lan-guage is not a matter of inquiring a set of rules andbuilding up a large vocabulary. The teacher s effortsshould not be directed at informing his students about alanguage，but at enabling them to use it. A student smastery of a language is ultimately measured by how wellhe can use it ，not by how much he knows about it因此，英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力
三 确立 基于实践 的教学观
英语课可被视为言语实践课，而英语能力的形成依赖于言语实践 语言知识课中，学生获得的是语音 语法词汇等知识信息；而言语实践课中，学生通过听说读写等的语言实践活动获得英语能力 尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存 相互转化的辨证联系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了言语实践，是学生的实践，要求学生 事必躬亲 ，教师是 讲 不出学生的能力来的 我们当前普遍存在的脱离语言实践活动，单纯进行词汇和语法教学的现象，英语论文，致使教学效率低下 效果不佳 这也从反面证明了语言的实践活动关于语言教学的重要性言语能力是 习性 的产物，从根本上来说，它是习得 的，而不是 学得 的 习得 是现代语言学习理论的一个重要概念，是指个体通过言语活动学习言语习得过程 习得 强调的是言语主体的 亲历性 ，这种 亲力性 决定了英语教学必须以言语实践为最基本的措施，必须有学生主体的操作实践，即通过丰富具体的语言感受和应用，才能最后实现英语教学的目的在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习 （task-based ） 语言的输，英语论文范文 |
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