[摘要]论述了小组和对子活动在英语课堂基础训练中的影响和组织小组与对子活动的理论依据--认知发展理论, 阐释了小组和对子活动的特点与影响, 并提出了几种训练措施。
Abstract : Start ing w ith the theoret ical basis of Cognit ive App roach on w h ich the pair and group work have been done, th is paper p resents the characterist ics of the pair and group work w ith a few p ract ical examp les .
Key words : cognit ive app roach; pair and group work; classroom language training
英语教学中教师经常使用的教学措施之一是小组和对子活动。 小组和对子活动是社会心理学和基础教育学广泛探讨的课题, 很多教师就这方面进行了研讨。这些探讨是在威格斯基(V ygoisky)的认知发展理论的基础上进行的。 威格斯基的认知发展理论的最基本的前提是认知发展是社会的, 即知识是在社会中个体之间相互影响中形成的。
在威格斯基的认知发展理论中语言起决定性的影响。认知发展理论把语言学习看作是智力活动, 离开智力, 就谈不上语言, 也谈不上语言学习。 语言是人类所独有的交际工具, 其他动物没有语言, 没有象人类所具有的语言, 也不可能学会语言。语言能促进认知的发展, 因为语言是人们之间相互关系的纽带, 同时语言也反映认知的发展。 威格斯基的认识发展理论是以儿童为主要探讨对象的。 儿童可在任何一种社会环境里, 不管这个社会是什么样的自然状态、 政治制度、 经济环境、 文化倾向, 也不管他的家庭结构、 宗教信仰、 道德观念、 教育水平等有何不同, 两、 三岁的儿童在正常情况下都能学会和使用一种语言, 儿童习得语言是因各种不同的交流的需要, 如释义、 许诺、 邀请、 争辩、 哄骗、 娱乐、 游戏等等, 在不同的事件中, 针对不同的话题, 面对不同的交流对象, 使用不同的语言。这个事实说明了智力和语言的联系, 智力在语言的产生和学习中的影响。它也证明: 在语言教学中充分发挥智力的影响是必要的, 也是极其关键的一步。尽管语言的认知发展贯穿人的一生, 但在儿童时期认知的发展是十分惊人的。 儿童具有天赋的学习语言的才能。人的大脑和身体的其它各部分一样, 经过亿万年的劳动、 锻炼, 获得不断的演化、 发展。人的四肢发展到不同于其它动物的四肢, 人的大脑也发展到不同于其它动物的大脑。 进行思维、 学习语言, 是人的大脑所具备的特殊的功能。 认知发展理论把儿童学习语言的天赋解释为儿童大脑里存在着潜在的 “普遍语法” (U niversal Grammar)。在学习语言时,“普遍语法” 帮助儿童认识语言, 发现里面的规律。 儿童把所听到、 看到的语言现象纳入 “普遍语法” 的体系, 因此, 才学得又快又牢。认知发展理论提出: 任何语言里的句子都是无穷无尽的, 人不可能学会每一个句子, 但在学习的过程中, 却能听懂和运用从未学过和见过的句子。这是为什么呢? 认知发展理论认为, 这是智力或语法在起影响。 我们的学生年龄在19—21 之间, 虽然已过语言习得的最佳时期, 但是他们的智力水平、 身心发展却正处于人一生中的旺盛阶段, 因而具有很多优势。正如威格斯基提出的那样: 学习者首先要理解所学的材料。其次要掌握其在应用中的规律, 要会举一反三。 语言的习得是自觉的、 在智力指导下进行的,整个习得过程是由知识的理解开始, 然后是知识的形成, 最后达到知识的应用。 本文主要讲述大学英语系综合课中如何应用认知发展理论, 组织课堂小组和对子活动及该活动对课堂教学和学生学习效率所产生的作用与影响。这里谈到的小组和对子活动是以课堂教学为前提的。 大学英语系的综合英语课, 每周6 学时, 要完成一单元的教学任务, 其中分为听说训练、 阅读理解训练、 书面表达训练三大部分。
我们可以把课堂变为真实的语言交际场所。 语言操练要在智力的指导下, 有计划、 有准备、 有目标地进行。 语言操练分为机械操练、 复用操练、 活用操练和交际性操练。这里所列举的是活用操练和交际性操练。活用操练和交际性操练是要学生开动脑筋, 不是照搬课文里的原文, 不是照葫芦画瓢, 而是组织新的句子。学生有了较大的自由, 可以独立思考。学生要利用课文的内容和语言, 描述自己的生活实际, 表达自己的思想、 感情和见解, 以英语为工具进行交际。 这里选三例来对此加以说明。 一例以对话、 讨论为主, 一例以独白为主, 一例以提问为主。以对话、 独白或提问为主,也就是说不排除其它形式, 如插话、 评论等。 外语教学中人们常说听、 说、 读、 写、 译等项技能, 似乎这些技能是截然分开的, 各不相关。事实上, 它们相互依存, 彼此作用, 正如教材中听说训练、 阅读理解训练和书面表达训练一样, 环环相扣, 密不可分。
1 . 对话。内容是几个不同的 “问路” 提示。 (1)需乘车去看花展(Going to see the f l ow er show by bus )( 2) 去百货大楼买服装 (Going shopp ing w ith aclass mate ) (3) 去城东部探亲 (V isit ing a relat ive w holives in the eastern part of the city ) (4)去新华书店买英 文字典 (Going to Xinhua Book store to buy anEnglish- Ch inese dict i onary )(1) (2)两项需要小组完成, (3) (4)两项需要对子完成。 小组和对子活动是以坐位相邻或自由选择合作伙伴。教师把提示内容下发给各组。这项活动中一般有两组同学的训练内容相同, 小组间要展开竞赛, 哪组的对话真实、 用词准确、 语调自然、 表演到位等等都成为学生要评比的内容, 而且因为对话内容不同, 说得认真, 听得仔细, 评得严格, 训练一问一答, 课堂气氛生动活泼。
2 . 独白。 该项训练以教材插图为主, 以班级活动、校园新闻为辅, 发挥学生的想象力, 叙述插图的故事。这种独白是在小组内完成。一个同学讲述故事的发生, 另一个同学继续讲述故事的发展, 另一个同学讲述故事的结局, 最后一个同学把其它三个同学的故事完整地复述下来。在该项独白训练中, 时常有同学做笔记, 为的是能把同学在课堂上用得好的词句复述下来。
3 . 提问。提问的形式有: (1)上课前5 分钟, 教师提问上周或几周前学习过的内容。 提问学生这几天做了什么事, 读了什么书, 记住了哪几个生词、 短语, 如何解释这几个生词、 短语, 随时提问老师或同学刚刚说过的内容等等。 内容主要是有关学习、 校园生活、 班级活动等。 这项活动能调动学生的积极性, 达到复习、巩固的目的。(2)教师把要提问的字条发到学生手中,由一组发问, 一组作答。(3)游戏形式提问。教师手持一纸, 上面或是图片, 或是文字, 二人背对教师, 面向同学, 同组同学就图片内容向他们提示。面向同学的学生要根据同学的提示, 尽快猜中纸条上的内容。此项活动以在单位时间内猜对的数量多的为胜。 这项活动能训练学生的快速听说能力, 有利于调动学生的学习热情, 集中学生的注意力。
英语教学中, 小组和对子活动具有如下特点:
1 . 小组和对子活动帮助那些不善于独自发言的同学克服了害羞、 恐惧的心理障碍, 克服了课堂语言操练的机会少、 人次少、 不能做到人人大量练习的缺点, 在小组和对子活动中同学相互帮助, 密切了同学之间的联系。使学生在课堂上能处于一，英语毕业论文，英语论文 |
