摘 要 国家考试委员会在 2017年对大学英语四级考试形式做出改革，全面实施新题型，其中阅读部分变化最为突出，这一变化对学生的阅读理解能力提出了更高的要求，也对大学英语阅读教学提出了新的要求 因此，大学英语阅读教学应当加快改革的步伐，做到以学生为中心，进行语篇教学，同时重视文化灌输，着重培养学生的阅读技巧和自学能力
为了适应现代语言的发展，更好地考察现代大学生的英语综合水平，国家考试委员会在 2017 年对大学英语四级考试形式做出改革，全面实施新题型，其中以阅读部分变化最为突出 该部分比重由 40%变为35%，题型也由一种变换为三种，增加了快速阅读，英语论文题目，和词汇阅读理解两个新题型 此次阅读题型的改革借鉴了国内外较成功的语言测试体系，使对大学生英语阅读能力的考察从以往只重视语言知识和语言形式转变为注重对学生阅读能力和技巧的考察，提高了命题的科学性 客观性和可操作性，使其成为一个更好的检测大学生英语水平的测试工具，对学生阅读水平提出了更高的要求，因此如何应对改革后的四级阅读，提高学生的语言运用和操作能力，成为了当今大学英语教学的重要任务 而要完成这一任务，英语教师首先应该加快改革步伐，走出以往阅读教学的老路，指导学生以正确措施阅读阅读是一个能动地 积极地认识与思维的过程，是一个复杂的心理活动，它包括思维活动 情感活动和语言实践活动一个完整的阅读过程大致分为 感知 理解 评价 创造 四个阶段，其中，阅读主体的影响是无可替代的 阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语言训练 教师在教学中应明确阅读教学的目的是培养学生具有一定的阅读能力，这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导 笔者认为大学英语阅读教学改革可着重从以下几个方面努力：
1 从教师为中心向以学生为中心转变
以往的大学英语阅读教学往往以教师为中心，而且大部分教师仍然传承了初高中的英语教学模式：在阅读教学中一味地讲述单词和短语 语言教学过程应当以学生为中心，组织和指导学生学习语言 各教学环节都应体现 以学习者为中心 的准则 正如 Johnson 和 Morrow所认为的，教师只能起帮助 建议和引导的影响，学习的任务只能靠学习者自身去完成 也就是说，学习者必须通过积极 主动地参与各种具有真实目的的语言实践活动才能真正地感知语言使用的某些规则 因此，在教学过程中教师应注意如何调动学生的积极性去参与教学活动，指导学生自学，掌握自学措施，培养略论和解决问题的能力 在教学中由 教师教什么 转换成 学生学什么要做到中心的转变，教师首先要培养学生的学习兴趣 教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力 定向 引导 维持和强化等一系列相互关系的影响 教学过程中充分发挥这些影响，关于培养和调动学生的学习积极性 主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义 因此，教师在阅读教学的过程中可以从选择一些令学生感兴趣的文章人手，让学生逐渐树立对英语学习的信心其次，教师应当把文章题材与教学形式相结合，关于不同题材的文章教师可以采取不同的教学措施，上课形式多样化有利于调动学生的积极性和主动性并保持他们持久的学习热情，单一的教学方式只会令教学枯燥无味，学生失去对英语学习的兴趣 例如在讲解 全新版大学英语 第三册 Unit 6 TheLast Leaf时，教师可以将该课文分为 7 个场景，让学生进行角色表演并参与到教学情景中，活跃课堂气氛 在 Unit 2， TheFreedom Givers 一文中引导学生用自己的话讲述三个主人公的故事，这样子不仅加深了学生关于课文的理解，也培养了学生的学习兴趣
2 从词汇教学向语篇教学转变
从当前大学英语教学的近况来看，部分学校的英语教学仍然只注重词汇和语法教学，认为学好英语就是学好语法，多背单词，把阅读能力等同于语法/词汇 但在 CET4 新阅读题型中，无论是快速阅读 选词填空还是仔细阅读，快速了解所读文章的大意及中心思想都非常重要，而从整体上把握语篇责任编辑 崔 江为此提供了基础 只有整体上把握，才可能保持认识的长久性，才能获取全面的信息 因此在大学英语教学中，教师应引导学生从文章的整体角度出发，英语论文题目，以语篇为基本单位，立足于篇章全局，引导学生理解全文，迅速正确地确定中心思想，使学生在思维中有一个整体的框架，理清文章脉络，帮助学生培养良好的阅读习惯，培养学生的理解思维能力，提高语言感悟能力 因此，注重语篇教学是提高学生语篇理解能力的重要一环，它可以使学生避免在阅读文章时断章取义，也有助于学生在写作时注意篇章结构如在讲授 全新版大学英语 第三册 Unit 1 Mr. DohertyBuilds His Dream Life时，教师可以先引导学生在 15 分钟之内快速浏览课文并找出第九页的 Content Questions 的答案在学生找出这些问题的答案后，文章的主题便一目了然了：Mr. Doherty s County Life，然后回答问题 What is Mr. Doher-ty s County Life like？学生只需要让他们将这些问题的答案用适当的连词串起来就能够回答该问题，同时也是该课文的summary 这样学生就基本上获取了整篇文章的大致信息，也就完成了课文教学的第一步 泛读第二步教师可以进一步引导学生继续做以下工作： 1.找出材料的主题段； 2. 找出各段落的主题句和各段落的关键词； 3.抓住文章的时间和空间顺序，从而把握文章的结构和作者的写作思路
3 语言知识讲授与文化传输相结合
语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解，然而由于中 西方国家在文化教育 社会生活等方面有着较大异同，致使学生无法正确理解文章，有时甚至曲解文章，不能对阅读理解的问题做出正确的推论 判断和预测因此关于受中国文化教育成长的学生来说，了解西方国家的风情和文化背景知识就显得十分重要 在教学中，让学生了解所学语言的文化知识，不仅有助于扩大知识面，激发学习语言的兴趣，更有助于学生充分理解词汇的文化内涵，对句子的理解起到预测影响，提高对全文的理解 因此，在大学英语阅读教学中，教师应当一方面向学生传输文化背景知识，另一方面鼓励学生扩大阅读范围，拓宽知识面
3.1 阅读理解不仅是语言问题，阅读第二语言写成的语篇时，如果读者头脑里没有与语篇相关的背景知识，即使他的语言知识没有问题，阅读理解也会遇到困难 背景知识是英语文化的部分，挖掘英语文化，并将这种文化融人到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现 例如：在全新版大学英语 第三册在 Unit 2 The Freedom Givers 一课中使应学生了解种族歧视，黑人为自由奋斗的历史，以及最突出的人物马丁路德金 在 Unit 5 Writing Three Thank- youLetters 一课中，适当介绍有关感恩节的一些习俗，还有美国人的一些盛大节日 通过这些背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的异同，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语，同时也将会激发学生的思维和想象能力，而学生在了解背景文化的同时他们的学习兴趣也可以被调动起来，更有助于教师活用教材，扩大学生的知识面 因此，在阅读开始前，教师应该想方设法向学生介绍语言文化特色，讲解一些对于该材料的背景知识
3.2 扩大学生的阅读范围，拓宽其知识面 CET4 阅读部分的文章主要是英 美等国家的书面资料，所涉及的科普 经贸社会等方面的内容所占比例极大，题材多样，较宽韵知识面将有助于学生对阅读材料的理解，所以我建议学生多阅读英文版的报刊杂志，如 21st Century， Business Weekly， China Daily等，同时也推荐学生阅读一些英文书籍，使学生领会著作的主题及作者的思想感情，辨认其写作风格，并就著作的写作技巧进行简单的评论 & | 
