摘要:课堂问答是教师与学生在英语课堂上进行互动的一种最常用的手段,能让学生积极参与课堂活动并提高学生英语口语能力。课堂问答活动成功与否,合作准则和礼貌准则起着至关重要的影响。 1 引言 外语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求,只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所,是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入之质量的地方;同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入,如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所。 课堂问答的方式是教师与学生互动的一种最常用的手段。教师通过提问使学生积极参与课堂活动,给学生提供在课堂使用目标语的机会。课堂问答是学生进行口语表达并提高学生英语口语能力的有效途径。课堂问答活动成功与否,合作准则和礼貌准则起着至关重要的影响。下面笔者从合作准则和礼貌准则的角度研讨师生之间的课堂问答。 2 合作准则和礼貌准则在课堂问答中的应用 2.1 合作准则 人们在谈话中必须相互配合,才能使谈话得以顺利进行,使谈话目标得以实现。美国哲学家Grice于1967年在哈佛大学的William James讲座上提出了会话含意理论。他认为,在日常会话交际中,人们总是在遵守着一套相互合作的基本准则,旨在有效地使用语言达到交际的目的。他把这套准则称为“合作准则”(Cooperative Principle)。合作准则包含四个原则,即量的原则(Quantity Maxim),质的原则(Quality Maxim),联系原则(Relation Maxim)和方式原则(Manner Maxim)。格赖斯认为交际的双方必须遵从这些原则才能配合默契,交际才能顺利地、和谐地进行。如果违反了这些原则,可能产生误解。课堂上教师和学生要做到互动,达到交流的目的,遵守合作准则至关重要。以《新视野大学英语读写教程第二册》第五单元Passage A Weeping for My Smoking Daughter这篇文章为例。 (1)量的原则(Quantity Maxim):话语提供必要而不是冗余的信息。 要让学生积极参与课堂活动来练习口语,教师在课堂提问时应提醒学生回答问题时要遵守量的原则。即学生的回答应包含所提问题所需要的信息,不应超出所需要的信息。例如针对教师的“Who weeps for the smoking daughter?”这一问题,学生应该直截了当的回答是母亲因为女儿抽烟而哭泣,没有必要提及父亲也吸烟这一话题。 (2)质的原则(Quality Maxim):话语的内容是真实的。 学生在回答问题时不要说自知是虚假的、缺乏足够证据的话。例如,当老师问What are the effects of smoking according to the passage? 因为课文中谈的是吸烟的一些不利的作用,如果学生的回答是对于“the good effects of smoking”,就违背了质的原则。 (3)联系原则(Relation Maxim):要说与特定语境中话题有关的内容。 教师的提问应该与所学课文内容密切相关,学生的回答与老师的提问要有关联。例如,当老师提出“How does the writer feel when she sees her daughter smoking? ”这一问题时,学生应回答“She feels terrible. She wants to weep and she does weep a little.” 而不是“Her daughter's smoking reminds her of her father who used to smoke the same brand of cigarettes and died from pneumonia due to years of smoking.” 。 (4)方式原则(Manner Maxim):表达方式要清楚明白,简洁而有条理。 教师课堂提问应注意提问方式和技巧,通过一些特定的、明确的目的语来引导学生积极思考、积极参与。提问时要避免晦涩、歧义,英语论文题目,要做到简练、井井有条。学生回答也应清楚明白、简洁、有条理。例如,“What do you think of smoking?”这一问题,学生可能会产生疑惑,究竟是谈论自己的观点呢还是根据课文内容来回答。这时,老师应该使自己的提问清楚明白,要么是“What are the effects of smoking according to the passage?”,要么是“What are the effects of smoking according to your own experience?”。 2.2 礼貌准则 礼貌准则(Po1iteness Principle)是由英国著名的学者利奇(G.N.Leech)于1983年在合作准则的基础上提出来的,是与格赖斯的合作准则互为补充的又一语用准则,其中包括六项原则,即得体原则(Tact Maxim),慷慨原则(Generosity Maxim),赞誉原则(Approbation Maxim),谦逊原则(Modesty Maxim),一致原则(Agreement Maxim)和同情原则(Sympathy Maxim)。从利奇的礼貌准则中可以得出这样的规律:说话人总是尽量多地给听话人一点好处、尽量让自己吃亏,使对方感到受尊重,获得对方对自己的好感,有助于交际的顺利进行。在课堂问答活动中,礼貌准则的影响不可轻视。 (1)得体原则(Tact Maxim):尽量减少他人付出的代价,尽量增大对他人的益处。 例如: Will you answer my question? Would you answer my question? Could you possibly answer my question? 以上话语的礼貌程度呈递增趋势,从听话人即学生的角度来说,教师提问时越礼貌,学生越愿意回答老师的提问,越愿意参与到课堂活动中来。 (2)慷慨原则(Generosity Maxim):尽量减少对自己的益处,尽量增大自己付出的代价。 得体原则和慷慨原则是同一问题的两个方面。前者讲应该如何对待他人,适用于请求,而后者则讲如何对待自己,适用于答应帮助。教师在承诺对学生的帮助时应遵守慷慨原则。 (3)赞誉原则(Approbation Maxim):尽量缩小对他人的批评,尽量增大对他人的赞扬。 从实践教学中可知,教师在学生回答问题后,应给予积极反馈。因为积极反馈能使学生知道他们正确地完成了任务,同时还能通过赞扬增强他们的学习动力,从而使学生更加积极地参与课堂的问答活动。批评则会损伤学生的自尊心,扼杀其学习动机。关于不能正确回答问题的同学应尽可能地鼓励,提供暗示,帮助略论原因,帮助他们做出正确回答,英语论文网站,切不可冷言相对,挫伤学生的自尊。否则会打击他们学习的积极性,使学生处于对立的一面而作用课堂教学。例如当学生回答了问题后,教师应对学生的回答给予肯定, 说一些类似“Well done”, “Good job”, “You've done a very good job”等等。 (4)谦逊原则(Modesty Maxim):尽量缩小对自己的赞扬,尽量夸大对自己的批评。 赞誉原则和谦逊原则也是同一问题的两个方面。前者规定如何看待他人,后者规定如何看待自己。由于汉文化的作用,中国学生在受到赞扬后,为了遵守谦逊原则,往往采取自贬的方式以表谦虚有礼。但是,英语民族没有贬己尊人的文化习惯,当他们受到赞扬时,总会乐意地说一声“Thank you”表示接受。因此,在英语课堂问答活动中,有必要让学生知道是否遵守谦逊原则应根据具体情况来确定。 (5)一致原则(Agreement Maxim):尽量减少双方的分歧,尽量增加双方的一致。 一致原则提出不应直接表示不同意对方的看法,否则就是不礼貌的行为。因此人们在表达不同意见时总先要说上一些表示歉意或遗憾的话(如I'm sorry to say…)。即使对方的看法或意见是错误的,为了礼貌,也应笼统地肯定一下对方(如Yes, in a way.),或者象征性 |