摘要：任务型教学是从20世纪80年代外语教学探讨者和第二语言习得探讨者提出来的，且是广为运用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学措施。与传统教学法相比，任务型课堂教学中英语教师的角色发生了很多转变。本文通过略论实施任务型教学对教师提出的要求，主要论述了英语教师在任务型课堂教学中的多维角色。 在以往的“满堂灌”和“填鸭式”传统教学中，教师充当语言知识和文化知识的传授者，学生学习的控制者，知识的仲裁者，课堂上的权威者。他们不重视为学生创造、提供语言应用的条件和机会，因此学生难以形成真正的语言交际能力。故出现了很多“高分低能”的学生及普遍患有“聋哑病”的非英语系学生，他们毕业后无法活用英语进行交流，不能适应工作需要。近年来，随着人们对语言及语言习得认识的不断加深，不同的语言教学措施不断涌现，英语教师在相应的课堂教学中的角色也不断变化。本文主要论述英语教师在任务型课堂教学中所充当的角色。 一、任务型教学 教育部2017年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学措施，尽量采用‘任务型’的教学途径。”什么是“任务型”的教学途径呢？任务型教学是从20世纪80年代外语教学探讨者和第二语言习得探讨者提出来的，是广为运用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学措施。它是交际框架下的一种英语教学措施，是交际教学思想的进一步发展。一个完整的任务分为前任务、任务环和后任务三个阶段，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。在课堂教学中任务型教学法强调学习者之间的互动性和合作性，强调“做中学”、“用语言做事”，是能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。作为一个新型的课堂教学模式，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个有助于合作学习的环境。在这个自由的环境中，学生能在宽松的气氛中展示他们的最佳能力，评价他们自己的成果，形成积极的学习态度，并促进语言交际应用能力的提高。 二、实施任务型教学对教师的要求 传统的英语教学过于重视语言知识传授，忽视能力培养，已不再适应时代需要。任务型教学对教师提出了更高的要求，要求教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列，使学生能够不断地获得知识或得出结论，从而使教学目标随着“任务”不断深化，学生学习语言的过程越来越自动化和自主化。那么教师应怎么做才能达到满足任务型教学的要求呢？ 1.更新教学理念 任务型教学要求教师改变观念，须立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从培养学生英语交际能力的角度设计出各种任务活动。为此，教师必须树立正确的学生观、教学观和评价观。 2.提高基本素质 任务型教学是直接通过课堂教学让学生用英语完成他们在生活、学习、工作等方面各种真实的活动，从而培养其综合应用英语的能力。这无疑对教师的英语水平、文化素质、教学技能和语言教学理论水平等方面都提出了很高的要求，也就是说教师必须提高自身的基本素质。 3.改进教学措施 教师要创造轻松愉快的学习氛围，在课堂上多诱导、多鼓励，正确对待学生所犯的语法错误，适当纠正错误。更要善于鼓励和表扬学生在学习过程中的点滴进步，以激发他们的上进心和学习积极性，从而提高课堂教学效果。 4.培养各种技能 除了传统的教学模式下教师所应具备的教学技巧，任务型教学模式下的教师还至少应培养以下四方面的能力： （1）人际交往能力 教师必须学会善于与学生和谐相处的能力。能与学生交流信息、交换意见，沟通感情并达成共识，能做学生的朋友。 （2）任务设计能力 任务是任务型教学法的核心和关键。任务的设计质量直接作用到学生语言应用能力的培养。教师在选定任务后，还应当在每个实施阶段精心设计如何有效地让学生完成任务，以促进语言实际应用能力的发展。 （3）较强的应变能力 课堂上学生根据任务的需要海阔天空地去谈、去说，他们在课上提出的问题往往令人措手不及，因此教师除了备好课以外，还应提高在课堂上随机应变的能力。 （4）反思性教学探讨能力 教师首先必须通过反思自己的教学过程，了解自己在教学中存在的问题，并产生改变教学近况的强烈欲望。另外，教师必须具有对自己的教学过程进行较为深入的反思和探讨，并清楚自己在进行设计和课堂任务的事实中存在哪些问题及其原因，最终实现教学改革。 除了上述提到的四个方面之外，教师还必须注意拓宽知识面，不断提高组织教学的能力和自我调控的能力。 三、教师在任务型教学中的角色 一种教学模式的改变意味着教师影响的转变，任务型教学模式下教师的影响是多维的，综合起来应扮演好以下角色： 1.中介关系者 教师在任务型教学中，通过对任务的选择、组织和实施，激发学生对学习语言的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，帮助他们不断进步，起到很好的中介影响。 2.任务的创设者和组织者 根据本班的实际情况，教师设计出有自己特色的任务型教学案例。教师要在课前仔细地探讨教材，根据每篇课文的特点设计各种各样、深浅不一、生动有趣且贴近学生生活的活动。还可促使学生应用已掌握的知识去探究新知识，积极组织学生参与任务活动，创造轻松和真实的交际环境，激励任务活动进行和促进学生竞争、合作、协商。 3.教学内容的协商者 在任务型教学中，课堂的进展需要教师和学生的紧密合作。如果学生对教师布置的任务不感兴趣或不愿做，就有必要进行师生协商，更换任务或让学生意识到任务的意义所在而继续完成。 4.实施任务的指导者 在执行任务的过程中，学生会碰到大量的问题，由于外语水平的局限，他们无法独立解决所有的问题。这时，教师应该担当起指导者的角色。教师可以通过将正确的句子重复数遍的方式来纠正其错误，还可以通过给学生解答疑惑、展示正确答案、提供优秀范文或成功的任务样本等方式指导学生学习。 5.支持者和帮助者 教师可从两个方面给学生以支持：一是提供心理社会支持，二是提供技术支持。教师应该在创设任务后根据特定语境，向学生说明完成任务的要求，提供完成任务的必要语言支持。有时还可根据实际情况，做出必要示范，帮助学生有效地完成任务。当遇到完成任务的过程中出现障碍或产生问题时，促使学生自己去发现问题、寻求解决问题的思路和策略，探究创新，确保任务活动继续进行下去。 6.参与者和合作者 在具体实施“任务型”教学的过程中，教师更是学生活动中的一员。师生间是一种平等、互相尊重、共同交流的联系。教学中师生全身心地投入，完全置身于教学的情境之中，思绪情感随着课堂节奏和活动而跌宕起伏，学生必然感到一种安慰、一种信任、一种自信、一种勇气，从而提高教学效率。 7.激励者和观赏者 在完成任务的过程中，教师要让学生明确学习目的，能激发起他们的积极性，使他们既容易看到自己的成就，也能感到自我的语言知识和技能的不足，适时地激励他们继续任务的自信心。此外，教师还要以观赏者的身份积极正面地鼓励学生完成任务，英语论文题目，而不能以错误的纠正者的身份去评判学生的语言知识错误和运用偏差。 8.督促者和评价者 在教学任务进行的过程中，教师应主动督促学生任务活动的进行，及时了解和掌握学生的学习情况，评价学生在交际中的言语表现行为。教师的评估应该既关注结果，又重视过程，还要正确评价学生思维和解决问题的能力、策略和措施。既要重视过程形成性评价，也不能忽视终结性评价，形成多维的评价体系和标准。 9.一种资源 任务型英语教学中，教师也是重要的信息来源。作为学生眼里的“专家”和“有学问之人”，教师应熟悉语言的结构、词语的意义及其使用措施，学生可以充分利用教师这种信息功能。 当然，无论扮演哪种角色，教师都不应该把教学过程理解成单纯的普及知识的过程，它更是一个为人师表、“上行下效”的过程。在这个过程中，教师不仅要具有丰富的专业知识和灵活的教学措施，更要拥有极强的责任心和崇高的职业道德，在传播知识的同时教会学生如何做一个正直、善良、诚实、勤奋的人。 参考文献： ［1］崔一萍.大学教师在英语教学改革中的新角色.科技教育创新，2017，英语论文，（3）. ［2］杜兰娟.任务型英语教学法与教师角色探寻.人文社科，2017. ［3］邱忠蓉.基 |
