【摘要】 听力教学是高职高专院校英语系学生重要的专业课程之一，听力能力也是学生运用英语语言的重要体现。文章针对高职院校当前的听力教学方面存在的问题，以及从教学和学生的角度归纳作用学习听力的因素，提出一些在今后听力教学改革方面的建议。 前言 听力教学是高职高专院校英语教学中的一个重要环节,但当前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对英语运用的需求。在高职高专听力教学实践中，学生习惯于中学的强化，教师偏重于本科教学模式等因素，导致高职高专英语听力教学在实践中存在较大的问题。因此, 如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学改革亟待探讨的课题。文章试从目前高职高专学生的英语听力教学近况出发, 略论并提出在教学实践中提高学生英语听力能力的若干建议。 一、目前英语听力教学的局限性 我国外语教学多年来没有摆脱以 考试 为指挥棒，搞应试教学的局面，英语毕业论文，忽视了语言的运用功能。学生从初学外语开始就音、形、义分家，教学围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍，相当一部分的高职高专学生英语基础较为薄弱,其中很多来自 农村 中学,他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习措施。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义关系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识，而无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面，许多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，无形中也阻碍了学生听力能力水平的提高。 二、语言音素限制了听力能力的形成 (一)注意掌握发音要领 和任何一种语言一样，英语是有发音要领的，一旦掌握了发音要领，就不会轻易忘记，相反，如果没有掌握发音要领，或者某个音素发音不准，就作用其他语言的发音。例如，如果/n/、/r/、/l/不分，凡是碰上它们其中一个，就有麻烦。在学习语音过程中，要注重音的同化，连读、失爆、弱读的特征；只有正确掌握发音要素，才会对自己发音有信心，同时也能够正确理解别人的发音是否正确。 （二）注意养成良好的听音习惯 在外语学习过程中，学习者大多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉既阅读来接收、理解信息，即便是在输入音响信息时，英语论文网站，脑子里也觉得总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良习惯。 1．切忌读后听音。先将听力材料读一遍，然后再听。这样一来，表面上似乎听懂了，但实际上却是读懂的，是完全靠脑子的记忆所理解文章信息的。照这样的措施下去，非但没有帮助反而束缚了听力的 发展 和提高。 2．切勿边听边读。在平时课堂教学中，有的学生习惯在做听力练习时一边看文字材料一边接收语音信息。他们认为，这样听、读同时进行一方面不会听不懂；另一方面可以进行视觉、听觉同步进行。殊不知这样的做法同样不能提高听力的水平，反而会导致精力分散，无法专心致志。 (三)注意眼、耳、脑、手协调同步，加强边听边记的能力 在平时听力训练中，要做到边听边记，拼写准确无误的能力关于我们的学生来说是一个极大的挑战。他们都感觉到在练习过程中有这样的体会：第一，有时只断断续续听出了录音中部分词句，无法前后串联形成完整的语句，其原因是大脑思维无法跟上速度，思维仍停留在前面的语句，听出来，但却没有明白意思，没有达到耳脑同步。第二，有的学生能够接受语音信息，但是当根据录音内容选择答案时，常来不及读懂选项，下面的录音又开始了，只好随便选择一个。这种情况往往是因为速度慢，理解能力差，视觉器官和大脑思维没有协调一致。第三，还有些考生听写能力基本具备，可是在填写答案时，总出现书写不完整，拼写错误等。这主要是因为手脑并用出现的问题，听了记不下来，写时又顾不上听，顾此失彼，听和写两个环节不能同步，作用听力理解正确率的提高。为此，在平时的教学中，建议学生从练习初期开始培养听、读、想、写同步进行，加强对声音信息快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，最终建立直接的英语思维；要学会从句子听写入手，逐步过渡到关键信息听写，平时要有意识地训练学生速记的能力，学会使用最简单、最省时、自己最熟悉的符号来记录信息，提高听力的水平。 三、非语言音素阻碍了英语听力能力的发展与提高 (一)社会文化背景知识对提高听力能力的作用 语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。而且，语言直接交际方面的体现最能受到语言的文化背景的作用。要学好一门语言, 必须熟悉以该语为其本民族语的国家的文化、风俗、习惯, 否则就会由于语言与文化方面的异同, 在交际过程中遇到尴尬, 达不到交际的目的。而高职高专的相当一部分学生对英美为代表的西方文化知之甚少,由于英汉文化的异同造成听力理解上的障碍较为常见。例如有的学生不知道IT、AMT、GDP，就很难想象他们能自如答题。 (二)培养学生良好的心理素质对提高 听力 能力的帮助 良好的心理素质是在听力过程中必备的因素。在听力教学过程中, 有些学生在听不懂的情况下干脆不听，完全没有信心去学好；或者是听不懂则乱听，没有重点，不分主次。学生心态不稳定, 做不到沉着冷静, 放松情绪, 不能“轻松上阵”, 集中注意力进入倾听的状态。还有部分学生对这门学科提不起兴趣, 从心理上产生了抵触,在听力训练中很少积极参与, 大多是在老师的监督下敷衍了事,被动应付,听力水平很难提高。这样情况的产生，并不一定是语言基础差，主要是心理因素所致。如果同样难度的内容换个环境去听，效果大不一样。因此，培养学生良好的心理素质对听力水平的提高也是一个必备因素。 (三)选择适当的听力材料有宜于听力能力的提高 在平时教学中，经常碰到有学生提出这样的问题：“听什么材料好？”“在哪里能找到合适的听力材料？”他们认为材料太难，会让他们失去兴趣，丧失信心；材料简单，又不利于提高听力水平，长此以往，让他们对材料产生了一定的盲目性。当前，高职的听力教材一般都采用大学 英语 听力教材，而高职生本身的生源特点及异同决定其对大学英语听力的不适应性。 虽然近几年来，出现了不少高职听力教材，形式、内容有较大的改进，但依然不够理想。因此，我们建议学生在选材时要注意：一是难度适中，从自己的实际水平出发，选择难易度适中的材料，可以从短小的对话慢慢过渡到较长的会话、演讲等内容；各种题材的材料可以都涉及练习，这样做学生最初可能感到不适应，但多听几遍后，会有明显的进步。二是录音材料的选择，大多数在听力教学中，都是以教材内容为我们的录音材料，这样一来，关于学生来说，就有一定的局限性，毕竟教材的编纂是需要一定的时间和精力，很难紧跟时代的步伐，我们可以给学生推荐一些其它的录音材料，比如 考试 模拟试题录音带，它的好处可以有针对性的给学生进行强化训练，应付考试，还有专题性的录音材料，如VOA、BBC、CRI等广播电视，有声电影等。这些内容既有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面，也为达到高职高专培养一定的语言基本技能且有实际从事涉外交际活动和工作需求的语言运用能力的人才打下基础。 四、 科学 的听力策略学习措施 学习策略是指“为有效地达到某一个学习目的而对学习措施的选择”，我们在给学生推荐学习听力的措施时，一般都推荐精听与泛听相结合的学习方式。精听是通过练习反复地听，对材料中的语音语调语法和词汇知识及 规律 熟练掌握，并加强辨认和破译能力。在实际教学过程中，我们强调以听与模仿朗读相结合、听与口头复述相结合、听写相结合等方式，反复地听材料，直到全部听懂为止。泛听是指通过听材料的大意，了解到材料的主要内容，达到听懂的目的。教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件, 让学生通过听觉接触大量的英语, 在长期大量的听英语的活动中,逐步 发展 听的能力。泛听中，主要是有听主题句，抓关键词，以及带着问题听等措施。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁(Who)，做什么(What)，在什么地方(Where)，什么时候(When)，为什么(Why)，怎么样(How)等。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。例如： “Do you want the same cu |
