摘要：根据高职教育的发展特点，文章提出高职英语教材应特色化、模块化、 实用化，并阐述了高职英语教材改革的一些设想。 教材建设是外语教学改革的重要环节，教材的改革将带来教学措施的改变。优秀的教材是教育思想、目标、内容和教学措施的体现。2017年6月笔者就高职公共英语模块教学和模块教材的认可程度向本省高职院校的相关教师和学生进行了问卷调查。调查结果显示被调查的教师和学生对模块教学的认可程度较高，但对现行使用的高职模块教材的满意度却较低。尽管这些教材对英语教学的新理念进行了探究，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性，但对英语基础差、学时短、生源复杂的高职学生来说，在教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》公共英语规定的180～220学时内，很难完成学习目标。多数学生仍然是听不懂、不会说，尤其是就专业知识方面进行一般的涉外交际和业务资料翻译和阅读能力差，不适合岗位要求。为此，笔者提出改革现行的教材，建设具有高职特色的模块化英语教材不仅符合高职教学大纲 “一纲多要求”和“一纲多本”的准则，也符合高职定位、市场需要和高职院校发展的需要。 一、教材建设特色化 （一）高职定位 《中共中央国务院对于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。这为职业教育的课程改革指明了方向，只有实施具有高职特色教材，才能适应劳动力市场的变化。 （二）市场需要 以就业为导向是高职课程开发的准则之一，这要求高职学校根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，根据工作岗位的变化、技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的劳动者。现今的高职英语教材要么沿用专科教材，要么借用规划教材，显然不能适应市场的变化。 （三）高职院校发展的需要 随着科技的发展，经济的全球化、多元化，职业变化加速，这就要求高职院校紧扣市场经济的发展，利用校本资源，英语论文题目，开发符合本校特色的英语校本教材，或利用同类院校和不同院校同类专业资源，联合开发特色教材。我国的高职教育还处于初级阶段，当前正是高职教育生存与发展的关键时期，能否健康地开展下去取决于高职院校自身的发展和特色，职业特色教材的开发则是特色学校的必由之路。 二、 教材建设构想 （一）教材编写的指导准则 1．重视基础语言技能的训练。英语教材必须十分重视培养学生的语言技能，在基础阶段侧重基础语言知识和技能的培养和训练。语言技能的训练要通过学习规范的语言和正确的用词，通过较新的训练项目和适当的教学措施，使学生反复操练关键词和重点句型，熟悉语言的应用规律。语法和词汇是手段，不是目的，重要的是通过语法和词汇来发展使用语言知识、获取信息和进行交流的能力。 2．重视语言共核。新教材十分重视语言共核这一教学思想的贯彻，这对教材的编写有着重要的指导影响。我们认为，语言共核是指各个语言间共同的词汇、语法结构、功能和一般意念等。新《基本要求》中规定高职高专英语教学可分为A级（标准要求）和B级（较低要求）。B级的起点词汇为1，000个词，认知2，500个词汇。A级的起点词汇为1，600个词，认知3，400个词汇，另加认知英语系词汇400个。 3．重视“实用为主”的准则。高职高专英语课程教学的主要目的是在有限的教学时数内，培养和提高学生的语言实际运用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，做到实用为主，够用为度。这种教学内容和模式，一是在听说教材中集中完成各种情景的对话训练，二是综合阅读中加强运用体裁（如广告、业务来往信函等）的编排和写作训练，使新《基本要求》的主体思想有了有效的贯彻和落实，同时使高职高专英语教学的特色得到充分显现，为我国这一层次的外语教学作出了实际的贡献。 （二）教材设置上基础英语和专业英语相结合 根据调查，当前高职阶段一般都是基础英语开设三个学期，专业英语开设一个学期，有的学校甚至没开设专业英语。各高职院校学生英语运用能力等级考试和CET 4的通过率逐年提高。因此，要实现《大纲》规定的基本目标，根据高职课时少，专业运用性强等特点 ，笔者提出改革课程教材设置，将基础英语和专业英语融为一体。基本设想是：第一册编写本校、本地区概要，认识自身所处的环境，高职的近况和展望，国内外职业发展状况，高职新生心理，职业观，职业道德，职业能力等等；第二册编写基本的职业运用英语知识，如运用文写作，办公室英语，日常英语等；第三册编写针对性强的各专业英语基础知识，如各种职场英语。 以技术运用型人才为培养目标的高职英语教育，按突出运用性、实践性准则重组内容结构，更新教学内容；英语基础理论教学以运用为目的，以必须、够用为度；专业职业英语教学要加强针对性和实用性；英语运用实践教学要占到50％或更多，减少不必要的理论知识，注意培养学生科学的职业英语思维措施和创新精神。注重英语教学措施的改革，充分发挥学生学习的积极性和主体影响，针对不同学生，因材施教，追求实效。（下转第134页） （上接第127页） （三）教材结构上模块化、并采取循环扩展式的排列 《教学要求》在教学性质和目标中规定要“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力”。同时在教学要求上根据我国大学教学近况，分为“一般要求、较高要求和更高要求”。 （四）教材编写的参与者 近年来，高职教材建设虽取得了一定成绩，出版的教材种类有所增加，但体现职业型、技术性的教材少与高职发展需求相比，还存在较大的差距。其中部分教材还没有真正过渡到以培养职业和技术运用能力为主的体系上来,高职特色反映也不够，教材内容或太浅或太难，这些都对高职人才培养十分不利。英语教师与专业教师合作，共同编写特色英语教材，二者可以发挥各自的特长。二者结合，则正好可以取长补短。在从事专业英语教学的教师队伍中，既有专业教师，又有英语教师，有利于高职院校校本教材和特色英语教材的编写。 三、结语 “工欲善其事，必先利其器”，教材建设是高等学校三大基本建设之一，高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证。大力发展高等职业教育，培养和造就适应生产、建设、管理、服务和技术第一线的高等技术运用型人才，客观上要求我们必须高度重视高等职业教育的教材改革和建设，编写和出版一大批体现高等职业教育特色的优秀教材。然而，要推动高职高专教材改革和建设又需要建立合理有效的保障制度，同时还要尽量克服现有困难，使高职高专教材改革和建设跃上一个新的台阶，英语论文，进一步推动我国高职高专教育向前发展。 【参考文献】 [1]杨坚民. 科技英语教学探讨文集[M].上海外语教育出版社，1994． [2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与探讨(外国语文双月刊)， 2017． [3]张世云.专业英语教材建设的框架构想[J].重庆邮电学院学报，1999． |
