摘 要:在现代化教学手段广泛应用的情况下,背诵输入通过大量成功者的体会和理论探讨证明了背诵输入仍是一种可行且有效的大学英语教学措施,为此,在英语课堂教学中应从背诵语料方面进行引导教学; 从学生角度进行启发教学。 一、引言 长期以来,在我国的英语教学中,背诵是传统教学措施,所谓“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”正是强调“背诵”的重要性。随着国外交际法和听说法在国内蓬勃发展起来,教学模式从以教师为中心转向以学生为中心,学生的口语表达水平有了提高。然而,背诵作为一种传统的教学措施渐渐在外语教学课堂上消失了,很多教师认为背诵这种语言输入方式过于陈旧,不再要求学生进行背诵。背诵这种语言输入方式是否真的过于陈旧,应该退出现在的外语教学课堂吗?先让我们来看看几位外语学习成功者对背诵在语言学习中所起影响的体会吧。广东外语外贸大学的何自然教授在谈起学习经验时说过:“长期记忆记住的是材料的意思和内容,不只是它的声音或形态。故此,正确的背诵在外语学习中是有影响的。我是主张背一点东西的。我觉得,能将语言材料背诵出来正是主动重复这些语言材料的结果,但要将背诵下来的东西作长期的保留,则仍需不断地重复语言材料的内容。”上海外国语大学的章振邦教授在谈起自己的英语学习经历时,说道:“在高中阶段,除大量阅读外,我还背诵了不少范文:范文结构严谨,文字精练,题材广泛,反映现实生活,且富有教育意义,容易学,容易懂,便于朗读和背诵, 学习了就能用。通过这些范文,我扩大了积累词汇量,加深了语言知识,并在潜移默化中学到了文章的起承转合以及如何联句谋篇。”由此可见,背诵这种输入方式在第二语言学习中有着重要的地位。而笔者通过自己的英语学习和英语教学实践,也深感背诵是我国英语学习者不可或缺的措施。因此,笔者试图从第二语言习得理论的角度研讨背诵输入功能在大学英语教学中所起的重要影响。 二、理论探讨 (一)输入理论美国语言学家Krashen在其第二语言习得“输入假说( inputhypothesis)”理论中指出,语言习得是通过语言输入来完成的,教师教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,以促进语言习得。最佳语言输入包括四个解决问题的措施及对策:一是可理解性(comprehensibility);二是既有趣又有关联( in- teresting and relevant);三是不以语法为纲的(notgrammatical sequenced);四是要有足够的输入量(abun- dant)。可理解的语言输入是语言习得中不可缺少的至为重要的条件,最有效的输入应是可理解的。可理解性输入包括我们所说的背诵输入。根据Krashen的理论,我们知道通过足量的语言背诵,学生可以不断地接触到更多的英语,加深对英语的理解,积累一定的英语语言知识,从而能学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的负面作用,最终达到利用英语进行交际的目的。而且,由于我国学生是在脱离母语环境的非自然环境中学习英语,因此背诵输入显得更为重要,这是一种高效的语言输入形式。所以只有大量输入可靠的语言信息,在英语语言材料的积累达到一定程度时学习者才能输出信息,进行模仿,形成自然、流利的语言表达。 (二)知识理论加拿大语言学家Bialystok于20世纪70年代提出了第二语言的学习模式,这一模式由三个层次构成 --—输入层、知识层和输出层。其中知识层由三种知识组成:显性语言知识、隐性语言知识和相关知识。显性语言知识是指学习者意识层中所有对于目标语的语言知识,包括语音、语法、词汇等知识,这些知识存在于学习者的意识层中,可以清晰地表达出来;隐性语言知识则指那些内化了的语言知识,他们存在于学习者的潜意识层中,往往不为学习者所发觉,但又支配着学习者的语言行为,如果一个英语学习者要想不假思索流利地使用英语,他必须具备隐性语言知识。学习者的隐性语言知识越多,语感也就越好。可以说,正是这些内化了的隐性语言知识在一个人的语言表达中起了不可或缺的影响,所以语言学习者要想学好一门语言,必须具备一定量的该语言的隐性语言知识,而隐性语言知识的获得需要通过大量反复的语言输入才能达到,这一点正好与背诵的特征相吻合。因此,从理论上来说,通过大量的背诵输入,学习者能够不断将背诵语料转化成自己的隐性语言知识,从而能够熟练、流利地使用英语,增强他们的英语语感。 三、背诵输入在大学英语教学中的探讨意义与措施 (一)背诵输入在大学英语教学中的意义 1.提高口语和写作能力。交际教学法在英语教学课堂上的应用,的确让学生的口语流利程度有了一定的提高,但也有其局限性,交际法鼓励学生自己多说,却不注重语言规则,许多学生在使用英语的时候仍然摆脱不了母语的作用,严重地作用了口语表达的准确性;另一方面,学生写出来的文章也普遍表现为句式单调、简单句堆砌、遣词造句错误百出,写作能力没有明显得到改善。而背诵,却是一个耳听、眼看、口动、脑记的过程,同时调动了听、说、读、记忆四大感觉器官的活动,对大脑皮层形成多重刺激, 效果比单一的听或说要好得多。读得多,背得多,不仅有利于记忆,同时语感和流利度也会在不知不觉中上一台阶。等积累达到一定数量时,就能水到渠成,临到用时脱口而出,流利的口语自然不在话下。笔者通过教学实践证明,经常背诵语料的同学明显感到自己说英语时语速加快,应变能力增强,口头表达能力有所提高;有的同学在背诵地道英文的同时,也逐步接受英语表达的思维方式,写作时不仅能够恰到好处地应用曾背诵过的词句,而且还能写出更加地道的英语作文。 2.增强语感,促进所学知识的内化。语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力,或者说是感知和生成语言的直觉成分,包括语音、语义、语法、语用等的综合的感知、领悟和把握能力。在言语实践中,人们通过听觉、视觉等感官广泛地接触语言材料、积累语言知识、熟悉所学语言的语音、语义、语法和语气。语感一旦获得,还会对语言规则产生迁移,从而在以后的言语活动中更加灵活自如地应用这些规则。背诵输入实际上就是通过对语言材料的不断接触,使学生反复受到语言信息刺激的过程。通过对大量地道英语语料的背诵,学生可以迅速辨别词义,了解词语的关联手段及文章的结构,并迅速作出判断,提高语言的概念能力和加工策略,这样学生在无意识中获得英语语言结构的规则,了解英语的表达方式,积累一定的英语语言知识,并在英语表达中准确地加以应用,逐渐把这些显性的语料转化成自己的内隐知识,从而增强对英语的感知能力,内在地指导学习者对英语的应用、理解和表达,达到促进所学知识的内化的目的。 3.提供大量可模仿的语料信息。背诵是语言输入,写作则是语言输出。背诵为写作提供了大量的可模仿的语料信息,写作则体现学习者对语言的掌握能力。笔者在实际教学中发现,许多学生写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中式英语”,这说明学生的语言输入量不能满足正确的语言输出。所以需要学生多背,多输入,背得多了,输入多了,记忆仓库中的东西自然就丰富了,当用词或句型造句或用英语写文章时,就可以轻而易举地从自己的记忆仓库中提取所需要的东西,比如从背诵的语料中选用适当的词语,套用合适的句型,模仿相似的篇章结构。由此可见,背诵是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段,它可以丰富目标语言料库,增强语言积累,促使语言输出规范化,为学习者提供输出信息、表达、模仿的基础,通过模仿和活用,使背诵的材料内化为学习者的语言,从而形成自然、流利的语言表达。 4.降低母语的负迁移。母语同外语的冲突是作用外语学习的主要因素。对很大一部分我国学生来说, 汉语对英语的干扰是作用掌握英语的绊脚石。因此在英语学习中,努力克服汉语对英语的负面作用,排除汉语对英语习得的干扰,至关重要。有关探讨表明,我国学生英语学习中普遍语言输入不足,学生头脑中所储备的语言信息极为有限,常用词汇、句型及固定表达积累太少,以致不得不用汉语的思维、英语的词汇,依靠语法编造句子。因此,当学生在没有足够的语言输入情况下进行语言输出,必然会产生大量不规范的语言,从而作用语言表达。为了解决这一问题,我们就要充分发挥背诵输入在语言学习中的影响,通过背诵,学生可以有意识地输入英语中大量的词汇、语法、句型、段落和篇章,加强对语言输出过程中负迁移的监控和修正,促进汉语对英语的正迁移,逐步排除汉语对英语的干扰,降低汉语对英语学习产生的负迁移。 (二)背诵输入在大学英语教学中的实际应用，英语论文，英语毕业论文 |
