〔摘 要〕在大众化教育阶段,面对高职高专学生英语基础差的状况,高职高专英语教学改革已迫在眉睫,本文根据我国高职高专英语教学的特点,遵循“以实用为主,够用为度,运用为目的”的准则,针对目前存在的问题,提出了改革高职高专英语教学的对策:略论如何灵活选用教材;研讨语音和语法教学;加强对运用文的阅读和模拟套写训练,以此来推动高职高专英语教学的改革。 1.引言当前国家为了提高国民的整体素质,实施了加速发展我国高等职业教育的方案,甚至对高职高专学生的教育和就业方向也都做出了明确的规定。然而,随着高职高专办学规模的不断扩大,生源、师资力量等方面也开始面临着许多问题,而高职高专英语教学更是成为人们关注的焦点。在这种情况下,教育部不失时机出台了高职高专英语教学改革的一系列方法,以此来推动高职高专英语课堂教学。作为高职院校的英语教师,理应承担起英语教学改革的任务,着重探讨改革的切入点,走出目前高职高专英语教学的误区,并在现有师资力量及生源的状况下,探讨高职高专英语教学的对策,使高职高专英语教学沿着正确轨道发展。 2.存在的问题 2. 1教材选择的随意性目前,各家出版社都顺应时代的潮流开发了高职高专专用教材,真可谓是琳琅满目,例如,高等教育出版社的《新编实用英语》、外语教育出版社的《新世纪高职高专英语》、外语教学与探讨出版社的《新视野英语教程》、厦门大学出版社的《大学英语教程》等等。因为各出版社标榜的都是高职高专专用教材,而且都强调了各自教材的优点,面对这种情况,大部分高职院校只是随意选择,认为用哪一种教材都一样, 结果就凭借哪家出版社给的条件较优惠,哪家出版社的销售人员更能说服他人来选择教材。而教学一线的教师一般都没有决定权,更不用说去听取学生的反馈意见。 2. 2教学内容的盲目性许多高职院校是从中专升格的,尚未形成独立的教学模式和明确具体的教学内容,在教学中维持原来中专的教学模式和本科的教学内容,主要是以本科压缩型的教学模式为主。因为社会对大学英语四、六级考试证书的需求,各高职院校也纷纷鼓励学生参加大学英语四、六级考试,教学内容也以四、六级考试题型为主要线索,教师在教学中过分强调词的用法,片面追求理论知识的传授。有的院校甚至把四、六级通过率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。而忽视了高职学生的英语基础和高职院校的办学方向。 2. 3交际教学法理解的片面性运用语言学家海姆斯把语言的交际能力解释为: 语言形式上的可能性、执行的可行性、应用的适当性, 以及是否能真正实行。交际法强调语言在实际交际活动中的应用,注重语言的流畅性,强调流利应先于准确。交际教学法出现以后,颇受外语界的推崇,有些老师把该措施看成是单一的外语课堂教学形式,他们甚至将语法教学同交际教学法对立起来。在课堂上,只要学生开口就行,不必去纠错,比较活跃的学生会制造出热热闹闹的课堂氛围,而基础较差或内向的学生则感觉自己是在看热闹而所获甚少。结果学生对英语基础知识(尤其是语法)的掌握很不扎实,分不清谓语动词的时态及语态,对句子结构、定语从句、虚拟语气等更是一知半解,由此造成书面表达能力很弱,一篇100个单词左右的作文普遍存在句子结构不完整、语法错误、单词拼写等问题。 3.对策与建议根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的运用能力打下一定基础。英语的教学内容要以实用为主,够用为度,运用为目的。在英语教学过程中要突出语言的实际运用,加强语言技能的培养。因此,我们在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时,注重一般语言交际和涉外业务交际运用能力的培养,以英语运用能力培养为核心的高职高专英语课程教学的新模式。针对高职高专学生英语基础较差等实际情况,在教学中应灵活选用教材,强调语音的重要性并重视对英语语法的教学,加强对运用文的阅读和模拟套写训练。 3. 1灵活选用教材教材是反映教学内容的知识载体,是实现教学目标的重要保证。虽然我们允许一个大纲多种教材(一纲多本),但对教材的选择也是至关重要的。由于我们现在的外语学习是在缺少具体语言使用环境的情况下进行的,因而,教材为学习者提供语言素材和语言基础训练,是获得语言输入的一个重要渠道。而且,当前存在的事实正如南京大学陈新仁教授认为的那样:学生以教材为输入的主要载体,教师以教材为输入的主要依据。面对琳琅满目的教材,教研室主任应深入了解师生的需求,根据学生的情况和教学的需要选择适合本校、本专业实际的高职高专专用教材,同时还要积极开发校本教材。在教材的设计与选材方面,要能充分体现《高职高专教育英语课程教学基本要求》的规定,要围绕交际和实用,设法创造实现交际和实用这一目标的条件。教师在利用教材时,更要学会酌情增减内容,教学内容必须突出重点,不仅要重视常用的语言知识和技能,而且要把语言基本功的训练与日常和业务语言交际能力的培养有机地结合起来,利用可能的教学手段,把所学的知识转化为运用能力。 3. 2明确教学内容 3. 2. 1补上语音课,重视朗读语音是“听”和“说”的基础,只有语音知识扎实, 发音正确,才能在交际时正确理解别人或被别人所理解。然而,由于种种原因,高职高专的绝大部分学生英语语音基础都很差,基本上属于“哑巴”英语。语音知识差首先表现在朗读上,俗话说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,可见朗读的重要性。通过朗读可以加深学生对语音、语调、语感和语速的领会,加深对课文内容、文章风格、人物特征、语气表达方式、文章背景以及作者思想感情的理解。然而,高职高专学生的英语朗读能力差,有相当一部分学生不能准确、流利地朗读课文,更不用说语音语调。不少学生难以正确拼读单词,缺乏基本的连读、失去爆破等语音基础知识,他们在朗读时存在弱读、重读不明确,升调、降调没把握等现象,更谈不上连读和不完全爆破等,他们说的英语基本上不像英语了。因此,他们在听力、词汇、阅读、写作等方面也因语音知识的贫乏而受到负面作用。高职高专大部分学生词汇量少,按照教育部的《英语课程标准》的要求,高中阶段要学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,而高职高专学生的词汇根本没有达到高中毕业生的要求,大部分学生的词汇甚至还达不到1500个,他们没有构词法的概念。这就要求教师和学生都予以重视,采取补课、开设选修课等形成(甚至是必修课) 来加强语音基础知识的训练,扩大学生的词汇量,培养他们良好的朗读和听力习惯,改善高职高专学生的英语语音近况。在对高职高专学生进行语音教学时,建议用1- 2周的时间补上基本的语音知识,完全有必要向学生讲解元音(单元音和双元音)、辅音(清辅音和浊辅音)的发音要领,尤其要突破六个爆破音( /p, b, t, d, k, g/)的发音,因为这六个爆破音对朗读起着关键的影响,它们涉及到不完全爆破。同时,对重读、连读、升调、降调等现象也要做出详细的解释,并进行必要的训练。此外,还要教授一些单词拼读规则(包括元音字母AEIOU在开音节和闭音节中的发音、辅音字母及其字母组合的发音、元音字母组合在重读音节和非重读音节中的发音)。很多学生认为英语单词的记忆是一个难点,其实主要是由于不会朗读所导致的,只要从语音入手去学习,根据读音规则去记忆英语单词, 这一问题也可以迎刃而解。这样,学生在掌握了单词拼读规则后,既有利于他们的发音,更有利于他们记忆单词,从而不断扩大词汇量。 3. 2. 2加强对运用文的阅读和模拟套写训练高职院校培养的主要是运用型人才,为了让高职高专学生适应涉外业务交际能力的需求,可以适当降低英语阅读能力的要求,即适当降低“理论型阅读” 的要求,而加强对“实用型阅读”的训练与培养,着重加强对运用文的阅读和模拟套写训练,从而让学生学以致用,体现“培养实际运用英语的能力”的方向和目标。因为高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著来提高科研和学术水平,而是要看懂各种运用文献(单证、说明书、手册、专利、合同、广告等)来进行涉外业务工作,同时还要书写运用文(通知、商业信函、个人简历、广告、合同等)。因此,在阅读教学中必须打破“以阅读专业书刊”为目的的教学模式, 引入运用文的阅读和写作教学,可以将"小组合作学习"纳入教学过程中。例如,小组作文,即以4-6人为单位,通过成员间的合作完成写作任务。教师在讲明各种运用文写作的固定格式和，英语论文范文，英语论文范文 |
