改善英语听力水平的若干建议
［摘要］英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的影响。学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。英语论文网在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，而听力则是英语学习的基础，是英语教学中最基本、最重要的一种能力，也是教学目标之一，听力教学能培养学生理解和应答口头语言的能力，当前已普遍受到重视。
［关键词］听力； 障碍；对策
《初中英语教学大纲》明确规定：“义务教育全日制初中英语的教学目的，是通过听说读写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步应用英语的能力。”《教学大纲》中对听力是这样要求的，“能听懂课堂用语，并做出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景；/留学生论文能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意；能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息；能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。
一、 英语听力中的出现的三种障碍
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，听是一种领会和接受能力，学习说话，学习发音都离不开听，不会听说也就无法读和写。那么，如何提高学生的听力技能，培养他们具有一定的听的能力，成了摆在我们英语教育者面前的一个刻不容缓需要解决的难题。一般来说，学生在听英语的过程中，常常会遇到以下三种障碍：
（一） 语言上的障碍
学生在听英语时，常常会受到母语的干扰而引起听的障碍。有时候，在学生所听的材料中会出现新的词汇、新的句型和新的语法，英语论文，这些都会引起听的障碍。还有些学生在听到一段语音信息后，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，这样也直接作用了反应速度和记忆效果。
（二） 文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。
（三） 心理上的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，英语论文题目，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，这样，本来可以听懂的也听不懂了。他们往往越想听懂越听不懂，过分的注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，不但听不懂外语，也听不懂母语，给他们造成了听的障碍。由于学生听英语时遇到的种种障碍，也由于当前听力课很多时候教师只是放放录音、对对答案，很多学生抱怨他们的听力水平很难提高，因此，几年来，笔者一直在探究一些有效的听力教学方式，以便能生动活泼的开展各项听力教学活动。笔者在提高学生的听力水平方面的几个具体做法是：
二、提高英语听力水平的几点建议
（一）重视听力教学，创造语言环境，培养良好习惯
首先，思想上要重视。这不但教师自己要做到，也要求学生做到。在七年级学生刚入学时，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断的提醒，让学生在三年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。只有思想认识深刻，才能让学生对英语产生很大的求知欲，从而对英语感兴趣。在课堂教学中，教师应当尽量使用英语组织教学，在有限的时间内尽可能的让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。用英语授课有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力，所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个学习活动产生积极作用，培养学生良好的听的习惯。教师还应不断更新教学观念，增强英语听力教学意识，同时要注意提高自身的英语素质。
与此同时，教师要充分利用现有的电化教学设备：如录音机、投影机、电视机、多媒体等，用它们提供比以往任何一种教学形式都更为全面、更为真实的语言，我们既可借此让学生了解汉英文化的异同，减少听的歧义，又可设计生动、真实的情景让学生感受和体验其中的文化知识的交际语言，为学生创造听的语言环境。例如：我在教学《Go For It》七年级下册Unit5 Peried3 2a，2b的听力内容前，我先给学生看一张Tina的照片（照片上的她打扮得非常可爱，很卡通很夸张），学生对此很感兴趣，表现出极度强烈的求知欲望，我便趁机问道：“Where is Tina now?”“What is she doing? ”然后请学生回答有学生回答“I think she is shopping at the mall.”“I think she is talking with her friends in...”“I think...”etc.这样让学生猜，既活跃了课堂气氛，同时还巩固了刚刚学习的现在进行时态的用法，然后我说：“Well,let’s listen.What is she doing? And what about Mike and Lisa? Where are they? And what are they doing? Let’s listen to the three conversations and complete the chart.”因为刚才学生在猜测的过程中已经复习了好多对于地点的名称和动词的-ing形式，在做听力的时候就不觉得难了，在不知不觉中已经完成了听音理解过程。有时可以让学生进行小组合作，互相帮助，学会自觉的听；同时，语言情景的创设能明显提高学生学习英语的兴趣，从而提高他们的听力理解水平。
（二）激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增强学生信心
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”学习兴趣作为内驱动力系统中积极活跃的心理因素，关于学习起着催化剂的影响。对听力感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。有的学生不习惯听力课堂上被动而严格的气氛而导致心情紧张，缺少自信，一旦如此，学生学过的单词想不起是什么意思，出现生词时更增加他们的心理压力，以致作用整个学习过程。特别是在听力过程中，树立自信心对提高听力理解水平有很大的帮助。为适当放松学生的心情，在学生做听力之前，可进行热身训练，先放一首活泼轻快的英文歌曲或音乐，然后再放录音，这在一定程度上起到抵消母语的干扰而造成的听力障碍，引导学生用英语进行思维。我在给学生做听力前，往往会放一些如“Big Big World” “You Are Not Alone”“As Long As You Love Me”等优美动听又很流行的英语歌曲或一些旋律舒缓的世界名曲，借此减轻学生的听力畏惧心理。在听的过程中，要发挥学生的主体影响，教师像是一个乐团的指挥，学生才是真正的演奏者，画几幅简笔画让他们看着画听，带些实物让他们看着东西听，也可以做几个动作让他们 |
