结合传统措施与现代交际法的综合法结合了语言的形式和意义,采用由上而下和由下至上、图式的措施和策略是指导方针。正如Anderson和Lynch提出的由下而上的措施让学习者处于录音机的情境中;自上而下的措施是学习者处于心灵建设的情景(1988, pp. 9-12)。录音机的比喻说明学习者能够储藏信息,然后在需要时放出来。这是一种对传统听力的认识,接受型、被动型,把重点放在语言的形式上。心灵建设的说法强调图式知识,包括背景知识、社会文化知识和语境的知识。图式(Schema)与认知心理学家Bartlett有关,指的是由相关的独立的有关知识的记忆和经历组成的心灵(mental)结构(Anderson and Lynch, 1988, p.14)。Nunan指出“听是一个解码所听到的声音过程,从最小的有意义的单位(音素)到整个语篇”(2017pp238-241)。这样,音素组成了词,词又组成了短语,然后是话语,最后是语篇。自上而下的观点认为听者“积极地把进入大脑的声音作为线索构建或者更准确地说在构建说话者的原意。听者用一致的有关情景或语境的知识帮助自己理解”(Nunan, 2017 238 -241)。 3 在具体教学中的应用 采用综合的办法,结合由上而下和从下到上的过程,听者强调形式,符合外语教学的实际情况。比如:依赖磁带和录像带的练习,对同音或近音词、句的对比,了解同音词、语音、韵律、词与语法的特征。同时,听者还需了解相互交流时所需的交际特点、语境、话语标志、系统功能和会话的特点。 (1)针对听力本身的问题:传统的办法是精听与泛听相结合,一般在外语环境中没有听与说的交流,学习都是依赖磁带和录像来增加输入。用综合的办法教师可以增加真实的材料和听与说之间的交流,让学生在模拟的语言环境中演练。先从微观的技能入手:语音部分,比如在一段语流中听出是什么,并指出这里面所包含的连读、重音、弱读等特点 [lets v] Let s have [big ui] I llbe going [w djmi n] Whatdo youmean? [w tvj g] Whathave you go?t [ i d zn laiki] He doesn t like it [telm tel] Tellhim tellher(Ur, P. 1984 p30) |
