摘 要： 在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一 听力理解作为一项输入性技能，是学习者发
展其他语言技能的基础 大多数的中国学生在英语学习的过程中存在着听力障碍 本文简略地略论了造成
大学生听力障碍的几个重要因素，这其中既包括语言因素如语音 词汇和语法知识等，又包括非语言因素
如心理因素 听力技能和策略以及背景知识等，并根据这些因素提出了相应的对策
在英语教学过程中，听 说 读 写等方面都占有同等重要的地位 其中，听力水平的高低，直接作用着英语整体水平的提高 因为听是人们理解英语的重要途径，是深人学习语言，进行语言交际的基础 一般来说，听力水平应与英语水平同步发展，共同提高 然而，事实并非如此，根据我们的学习与教学体验，在英语学习过程中，学习者在听力方面遇到的困难远远要高于其读写方面，学生的笔头英语水平也总是超过他们的听力水平 造成这种现象的原因是多方面的，通过调查，可以发现作用学生听力水平提高的因素既有语言方面的，也有非语言方面的，既有客观方面的又有主观方面的 语言因素主要体现为学生对语言知识的了解及词汇的掌握程度等，而非语言因素则包括学生自身的心理素质及知识面的宽广等方面 下面笔者将从几个方面来阐述造成大学生产生听力障碍的因素及相应的解决对策
一 障碍因素
（一）语言因素
1.缺乏相应的语音知识 缺乏语音知识是制约大学生听力技能的主要因素之一 由于受应试教育的作用，许多学生甚至教师都错误地认为语音知识不是英语考试中必考的题型，所以不把语音知识作为学习和教学的重点内容，从而使得不少大学生因缺乏系统的语音知识的学习，导致辨音能力很差如：对[ ]和[s],[e]和[ ]，[l]和[ ]等近似音标不能正确发音，所以难以区分 think and sink, bed and bad,pleasure and pressure等的发音，造成听力理解上的严重错误 学生辨音能力差，再加上对语言中的同化 连读 加音等音变现象不了解，从而造成听力困难 如，同化：did you stay here last year？其中，did and last 本应分别读成[did]，[la:st]，但当后面紧跟着 you 和 year 时，尾辅音[d]与[j],[t]与[j]分别同化成另一辅音[d]和[t] 由于学生不熟悉这种同化现象，一旦听到[di:'d u]和['la:st i]，便会感到茫然而不知所云
2.词汇量少 所有英语知识的基础都是词汇，词汇量的大小在英语学习中起着至关重要的影响，它是一切训练的基础，听力自然也不例外 听力理解中的每一个对话 段落和语篇等都是由句子组成，而句子的基本单位则是词或词组 在听的过程中，如果不掌握一定的词汇量，是无法把听到的读音与其所代表的符号 词关系起来，从而也就无法得知符号所代表的事物 意义 试想如果一篇文章满是生词，读起来就很费劲，更别说听得懂了因此，词汇量的匮乏在很大程度上作用着大学生的听力理解和听力水平的提高
3.语法知识的障碍 在语法结构方面，语言材料中生疏而复杂的句子结构 和汉语相悖的逻辑表达方式会对学生的听觉认知起干扰影响 例如：you should have finished it yesterday. 如果学生了解 should/have/ 过去分词 的语法结构，他们就能明白此句的意思是：你昨天本应该完成的，但你没有完成 暗含着指责的意味 如果学生不了解这一语法现象，就很难听出其中的内涵 还有在一些补全被省略部分的练习中，有这样一个句子：Do youmind if I ask you to practice speaking Englishwith me? 划线部分需要学生填空，但是大多数的学生都把 speaking写成了 speak，原因就是学生对practice后用动名词做宾语的语法现象不了解
（二）非语言因素
1.缺乏必要的背景知识 作用提高英语听力水平的除了以上所提到的语言知识 技能技巧等语言因素外，非语言因素对听力理解能力也有很大作用 社会文化背景知识（即对以英语为母语国家的社会 文化 历史等的了解程度）便是其中最为重要的一个方面 东 西方社会文化异同很大，由于这些异同，形成了语言 生活习惯和思维方式等的不同许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解，不能掌握英语中一些词语的联想意义 社会意义等，英语论文，这也是导致听力理解困难的原因之一因而常常出现尽管感到所听的材料没有新词，但依旧会有不能听懂其内容或对所听的内容产生误解的情况发生
2.心理素质的因素 一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切联系 在听力课上，学生要即刻听清 听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层的含义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择 这就给学生造成了很大的心理紧张并直接作用着听力的效果 这在听力考试中尤为明显 造成心理紧张的因素总的来说有两点：（1）对自己能力缺乏自信心，太在乎考试成绩，害怕考试不过关（2）学生往往处于盲目应战的状态，对听力测试的目的 水平及试题设计规律缺乏了解
二 应对策略
1.进行系统的语音辨识训练 这属于听力训练过程中的初级阶段，也是机械性的训练 所谓语音辨识，主要是指语音 语调 节奏 意群等方面的辨别 虽然学生会感觉很枯燥，但这项训练关于提高听力水平是至关重要的 我们应把注意力集中到各种语音现象的辨别上，不可单纯地追求听懂了多少内容
2. 在教学过程中，教师应积极探究有效的措施，帮助学生扩大词汇量 需要特别注意的是，中国学生在学习英语单词时往往偏重词的汉语意义，而忽视其读音，这要引起师生双方的足够重视，即注意增加学生的听力 教师还应经常提醒学生尽量积累各个国家尤其是说英语的国家的政治经济 社会文化 风俗习惯以及各类学科等方面的知识和常识
3.培养学生的听力理解能力 在教学过程中，我们发现不少学生基本能听得懂，但听到后面就忘记了前面，听完整个材料后，录音带里说的什么都记不清了 这主要是由于缺乏连贯记忆所引起的我们可以要求学生把听的技巧和记的技巧有机地结合起来 实践和探讨表明:对听到的东西迅速记忆一下，哪怕是瞬间的记忆，其效果也比 只听不记 要好得多 为了促使学生边听边记忆，最好的办法就是让学生听后做练习 练习的形式多种多样:口头重复，回答问题，判断是非，多项选择 填空，填表，画图，复述，讨论等，层次由简到繁，由浅入深此外，在训练听力的过程中，学生往往由于不了解单词词义，或不熟悉有关表达措施等等而抓不住听力材料的含义 因此，在听材料时，英语论文范文，我们要训练学生不要平均分配注意力，而应该避开某些语言困难，把注意力集中到携带主要信息的关键词上去 这样抓住了关键词，就可以把大体意思抓住了
4.激发听的兴趣，消除紧张心理 兴趣是最好的老师 能否培养学生学习英语的兴趣，将在很大程度上决定英语教学的成败 在教学过程中，如果能使学生感兴趣或者能够吸引他们的话，他们就会对教学内容 活动方式或措施产生积极情绪，就会主动积极地吸收 他们的注意 理解能力会加强，学习积极性将极大提高，学生的学习会成为自觉的活动，从而达到提高教学质量的目的 再有就是培养学生的自信心 许多学生在中学阶段未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措 由于听懂的内容很少，便会产生紧张 急躁的情绪；越紧张就越听不懂 在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和措施，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性 同时，教师要减少消除学 |
