摘要 在21世纪的今天如何搞好中学英语教学工作，这是摆在广大英语教学工作者面前非常重要的一个共同话题。我国传统外语教学法一直偏重知识性灌输，忽略口头交际能力的培养。殊不知英语教学的实质就是交际，口语交际能力的培养是外语教学的核心问题。随着我国改革开放步伐的加快以及国际交流的日益扩大，英语交际能力在国际交往及对外贸易中的影响愈显重要。全球五百强公司有三百家以上在中国有分企业，都主要利用中国本地的人才资源，但是，由于中国的高级管理人才资源缺乏，不能满足这些国际一流公司的要求，进而转向利用外国高级管理人才。其中一个重要原因是我们的英语交际能力和表达能力很难同国外的管理人才竞争，从而失去了在中国本土的世界一流公司工作的机会[1](P98)。作者对中学英语教学中存在的问题以及如何做好对中学生口语能力的培养做了具体阐述。 一、引言 中华民族的崛起是新世纪最引人注目的国际变化之一。随着我国经济的高速发展和社会的不断进步，我们的国际交往空前频繁，我们的国家急需大量的外语人才。然而，在市场经济的今天，社会所青睐的是那些听得懂、说得好，读得快，写得顺、译得准，具有较强的跨文化交际能力的外语人才。而那种语法条文背得滚瓜烂熟，词汇短语的用法说得头头是道，需要他写或者译的时候他有点难为情的知识型的外语人才，很难在今天的社会上找到自己的理想位置。这个不争的事实，关于我国新世纪的外语教学具有方向性的指导意义。 二、我国中学英语口语教学的近况 （一）传统教学环境的作用 在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式--封闭式教学，而忽略了学校与社区的联系，即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密关系。在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论关系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而作用中学生英语口语能力的提高。 （二）教师的作用 教师，作为教学活动中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。因此，教师的影响，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励影响，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。但目前，在我国中学英语口语教学过程中，教师仍存在以下问题： 1、传统教学理念（应试教育）的作用 应试教育的作用渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。中考、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，英语论文范文，甚至不要求口头表达，学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至于学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致了“哑巴英语”的不良现象出 上一页 1 2 3 4 5 6 . 现。学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。 2、传统教学模式的作用 在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，英语论文，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种教授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。 3、教师个人知识素质及能力的不均衡性 教师作为课程教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的影响。教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。但是，目前在某些地区，由于师资的匮乏，有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训，而是临时从其他专业“转行”而来，而且有许多教师不重视教学措施的应用，不能有效地组织好课堂教学活动，这些都直接作用了学生的口语表达能力。 4、口语测试问题 在当前多数情况下，口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同，方式比较呆板。在这种情况下，学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力，不利于学生口语表达能力的提高[2]（P57）。 （三）学生因素的作用 从总体上来看，中学生英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理想的状况，令人担忧。其问题主要表现为：学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”，能应用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。英语是一门语言，语言的学习离不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新课程培养目标背道而驰的。细加探讨，导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育作用之外，其制约因素还体现在以下几个方面： 1、 认识上的原因 观念对人的行为有着直接的作用和制约影响。在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样 上一页 1 2 3 4 5 6 . 一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。“我学好英语就是为了考试分数高一点，在中考或高考英语科目不被拖分就好。”有这样想法的中学生大有人在，而这种想法直接作用着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。 2、 心理上的原因 在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。 3、 缺乏经常性的严格训练和足量的输入 听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了”，缺乏一个合理的设计和规划，这样学习英语口语的方式应当改正。在语言学习过程中,输入和输出的联系绝不可割裂开来。有语言输入才会有语言输出,有足够的高质量的输入,才有可能产生较高质量的话语输出,两者之间在一定程度上来讲是因与果的联系。 三、提高中学生英语口语能力的对策思考 英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。培养中学生英语口语能力，我们可以从如下方面入手： 1、 形成正确的学习动机 正确的学习动机的形成关于英语口语学习的作用是重大而深远的。有了正确的学习动机，学习者才会对英语学习有正确而全面的认识，从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。英语口语的学习从狭义上讲，是为了获得使用英语的能力，是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道；从广义的角度着眼，则是与社会责任、文化传承、交流与沟通 上一页 1 2 3 4 5 6 . 紧密相连的。一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等关系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就会感觉到一种责任和使命，从而自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。 2、 进行合理的心理调节 中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少， |
