另一方面,只有极少数的学校教师使用英语进行课堂教学。大部分的中学,为了讲解清楚,便于学生理解,教师多采用汉语教学。因此学生进入高校后,听说与读写不能并进的现象极为普遍。哑巴英语、聋子英语的事实不能否认。相比之下,听力内容比阅读内容要简单得多。不同的是听者要与讲话者同步。它没有通过视觉再反馈到大脑中的心理过程。所以,它要求同学们对所听内容的含义把握要更快、更准,这就增加了一定的难度。再者,英语单词存在一词多义的现象。同学们在中学阶段多是孤立地背记英语单词。面对听力材料时,感到英雄没有用武之地。老师在课堂上看到他们那愁眉不展的样子,无可奈何的表情,真是发自内心的焦急。根据我国教学大纲的要求,同学们在一、二年级阶段,应当达到的听力水平是能够清晰地辨别语音异同;听懂英美国家的本族语操持者的日常对话;以及相当于VOA,BBC程度的英文新闻内容和7至8千字词汇量范围内2千多字篇幅的文章。针对愈来愈难的听力内容,对照自己的实际听力程度,同学们惧怕听力课的心理是不难理解的。作为一名教师,笔者竭尽所能采用多种措施,尽快帮助同学们从低谷中走出来。在听力课上,大量补充了文化背景知识,讲解了听力方面的一些基本技巧。例如,注意把握中心词、重点词的使用。讲话者为了强调自己的观点,关键词在发音上会重读,在使用上进行多次重复。 同时还应注意连接词,它们的使用本身体现了讲话者的思维逻辑。如表示顺序的词,起转折、综述的词。这样做可以避免学生不分主次,有益于他们将注意力集中在全篇的中心内容上,分散忽略他们由于对个别词的不理解带来的停顿现象。但听力理解能力差,绝非一时半日能够解决。教师们深切地体会到了同学们对这门课的惧怕带来的心理障碍。这种心理障碍首先表现在对听力课的兴趣不大。古今中外许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的影响。认同兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成份;是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。它对能力的培养和智力的开发起着制约的影响。物理学家爱因斯坦曾深有体会地说:“在学校里和在生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识,发展并且加强青年人的这些力量,我看应该是学校最重要的任务。只有这样的心理基础,才能导致一种愉快的愿望,去追求人的最高财产--知识和技艺技能。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当学生走进听力室时,心中已承载着沉重的精神负担,听力课对他们来讲已没有了快乐可言。仅仅是任务,是包袱,非甩掉不可,又无能为力。这样的学习状态,还谈什么兴趣?他们这样的心态,不仅作用了自己,同时也作用了教师。问题的关键是学生消化不了所给的知识,在超负荷运转,处于相当被动的地位。老师也仿佛在驾驶着一辆负载过重的大卡车,使出了全身解数,却怎么也无法叫车子开快点,心中不断地问自，英语论文题目，英语论文范文 |
