第一章 概 论
1.1 探讨背景
英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻，当前高中生学习英语语言的最主要且最重要的途径仍然是学校英语课程教学。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将英语课程的性质描述为：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力的过程；又是磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在过去的几十年中，英语课程也在不断地改革。英语课程不应过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养，而应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。在英语听说读写四项基本技能学习中，阅读，一种涉及到读者已知的知识、文本提供的信息以及阅读的情境等元素进行意义建构的动态过程，与听说写三项技能的发展和提高有着紧密关系。阅读是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径，阅读能力的提高又可以推动和促进略论能力以及推理判断能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对九级阅读技能的要求是：能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。在此背景下，现在的高考英语对英语阅读的要求越来越高。以《2017 年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》为例，英语阅读部分要求考生读懂简易的英语文学著作、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志及各类媒体中对于一般性话题的简短文章并回答相关问题。考生应能理解语篇主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文提供的线索推测生词的词义；根据文中事实的线索做出简单的判断和推理；理解文章的宏观结构和文脉逻辑联系；理解作者的观点、意图和态度；提炼文章提纲、概括主要内容、理解关键信息。由此可见培养学生英语阅读能力的必要性和重要性。
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1.2 探讨意义和目的
在美国心理学家加德纳看来，人的智能至少包括：言语-语言智能，逻辑-数理智能，视觉-空间智能，身体-动觉智能，音乐-节奏智能，交往-交流智能，自知-自省智能和自然观察智能这八种智能。每位个体都具有独特的智能组合，艺术生身上的某些智能可能更为明显，可以将该优势智能和外语学习结合起来。如何提高高三艺术生的阅读能力已经成为外语教学与探讨的一个重要话题，而将多元智能理论应用于高中艺术生阅读教学也许能有效解决这一难题，并且具有重要的实践意义。将学生的智能因素与英语阅读教学相结合不但能提高艺术生的英语学习兴趣，增加他们的自我效能感，还能提高学生的阅读成绩。通过对多元智能理论在高中英语阅读教学中的实践应用进行探讨，探究新课程理念指导下的小组合作教学法怎样才能有效地应用在阅读教学中，英语论文网站，提出对策，选取最佳的应用技巧，设计出有效的教学思路，从教学实际出发，把握多元智能理论的实质，从而能有针对性地改进阅读教学，激发学生的阅读自主性，实现最佳的阅读教学效果。本探讨在吸收并借鉴国内外有关高中英语阅读课堂应用多元智能理论探讨成果的基础上，从新的探讨角度对此教学法的有效性进行探讨，促进英语阅读有效教学的开展。本课题探讨立足课堂，通过问卷调查和实证探讨探讨多元智能理论应用于高中英语阅读教学中的效果，意在摸索一种高三艺术生乐于接受且高效的高中英语阅读课程教学措施。这关于面临高考的艺术生，找到高效提高阅读成绩的措施十分必要，希望能够为英语教师进一步探讨阅读教学法及国内高中英语阅读教学问题提供一定的借鉴依据。
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第二章 文献回顾
本探讨所采用的 MIT-based 阅读教学是在多元智能理论指导下的阅读教学，本章将围绕多元智能定义，多元智能分类，以及国内外有关多元智能理论在英语教学中的相关探讨展开。
2.1 多元智能理论
传统的智力观点认为智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心且以整合方式存在的一种能力，这一观点将智力更多地局限于学业成绩，对智力的其他方面，如实践智力、创造力、计划监控能力等没有涉及。随着心理学的发展，心理学家们愈来愈意识到此定义的局限性，其中，美国哈佛大学教育探讨院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)根据多年来对人类潜能的探讨在 1983 年出版的《智力的结构》(Frames of Mind)一书中提出多元智能理论。该理论提出智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力(Howard Gardner, 2017)。换句话说，智力不仅具有社会文化，而且是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力。智力的核心并不是语言能力和抽象逻辑思维能力，而是能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力。加德纳认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智力结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而以相对独立的形式存在。
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2.2 多元智能理论在英语教学中应用的相关探讨
多元智能这一理论自 1983 年被提出以来迄今已有 30 多年的历史，逐渐引起世界的广泛关注，不仅在教育教学领域中倍受青睐，在语言教学中也被广泛使用，发展学生的多元智能已成为英语教学改革的一种趋势。美国在多元智能理论在教育教学中的应用领域中作出了巨大贡献，加德纳及许多其他的科学家们发表了一些列有学术价值和实践意义的文章，推动了多元智能理论在教育改革中的发展。 在多元智能理论背景下开展了“零点项目(Project zero)”、“艺术推进(Arts propel)”等卓有成效的探讨项目。哈佛大学曾在 1997 年在波士顿举办多元智能理论的国际性会议，会议上对多元智能理论的实验探讨评价是：这些探讨有助于教育者们培养学生身上某些传统教育中所不能发现的优势智能；有助于研发新的课程，开展新的活动，制定新的评价方式和教学措施，对美国各型各色的学校有深远的作用。萨莉·伯曼是最先将多元智能理论应用到外语教学的学者，她以多元智能理论为指导，开发了课堂教学中的项目学习，设计出许多项目，并根据主题领域和学习者的年龄阶段去描述项目的各个方面，项目在整个范围中主要引导学生去解决问题。这些项目涵盖了从小学到中学的各个不同层次，包括社会探讨、科学探讨、视觉与语言探讨等项目等。这些项目一般都与学生的日常生活相关系，重视学生的学习兴趣和经验，能促使学生产生出色地完成项目或制造出产品的情感体验，最终使学生逐渐成为终身学习者(伯曼, 2017)。David Lazear 是一名擅长将多元智能理论应用到课堂教学中的美国教授，在 Eight Ways of Teaching: The Artistry of Teaching with Multiple Intelligence (David Lazear, 2017)一书 中，他提出在强调智能的课堂中使用八种教学措施。在他看来，多元智能理论是一种了解学生，英语论文，研发课程，评估活动，提升学生学习兴趣的措施，因此，他坚持将多元智能理论和教学实践结合起来。基于多年的探讨和实践经历，David Lazear 提出 “ 为多元智能而教，用多元智能来教和围绕多元智能来教 ”的口号，为教师应用八种智能进行教学，促进学生全面发展提供了科学有效、便捷多样的新思路。
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第三章 探讨设计 |
