第3章高中英语阅读意义建构的理论基础....9
3.1....具身认知理论....9
3.1.1具身认知的定义....9
3.1.2具身认知的基本主张....10
3.2意义建构理论....12
第4章高中英语阅读意义建构的教学实验....13
4.1实验目的与假设......13
4.2实验对象与设计......13
4.3实验步骤......14
4.4数据收集与略论......19
第5章高中英语阅读意义建构的具身略论与教学策略........25
5.1高中英语阅读意义建构的具身略论....25
5.1.1英语阅读的过程略论与具身教学特征......25
5.1.2教师角色的具身性略论......27
5.1.3学习者的特征略论........29
5.1.4具身意义建构的措施略论........30
5.2.高中英语阅读意义建构的具身教学策略....34
第 5 章 高中英语阅读意义建构的具身略论与教学策略
5.1 高中英语阅读意义建构的具身略论
认知心理学已经改善了阅读教学的模式，并尝试从心理学角度来解释。Neisser在其专著《认知心理学》中（Neisser, 1967: 89）对认知心理学的定义是：“认知是对感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。”这个定义有很多重要的暗示。感觉输入暗示着认知开始于我们与外部世界的关系。感觉输入的变换意味着我们代表的世界不是被动地记录我们周围的物理环境，而是包含减少和解释的积极建构的世界，当信息丢失时减少出现。解释通常出现在需要对感觉输入增添信息时。例如，当你遇到一个老朋友，你或许会回忆起许多你们曾经一起的经历。信息的贮存与恢复就同记忆相关。贮存与恢复的区别暗示着贮存的信息并不一定保证都能被恢复。能解释这个区别的一个很好的例子就是“舌尖现象”，也就是说我们并不能总是采用一个恰当的单词来表达某种感情或描述某种事物。虽然这个单词贮存在记忆中，但有时很难将它提取出来。最后在信息被解释、贮存和恢复后，必须被很好地使用，例如用来做决定或解决
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