二、 文化背景知识与英语教学
语言和文化是不可分割的，英语论文，在不了解目标语国家的文化的情况下妄图学习目标语言是不切实际的。完整的英语教学是语言教学与文化教学的有机结合，这里的文化教学即是指文化背景知识的教学。Grabe 认为流利的阅读是一个互动的过程，并且是“快速阅读，有效阅读，理解阅读，策略阅读，灵活阅读，目的阅读，估测阅读，学习阅读和语言知识阅读”相融合的一个过程。[4]这个“互相交流”不仅蕴含在众多的同时进行的认知过程中，同时也是隐含在读者与文章之间。读者应用他所拥有的大量背景知识来进行阅读，通过对作者意图的理解来尽量还原作者的本意，积极的挖掘一篇文章的内涵。那么背景知识在这一阅读过程中起着积极的影响。Grabe 的这一观点同时得到了 Marmolejo-Ramos et al.[5]的赞同。M-R 认为读者是构建文章主体意义的关键。事实上，当读者在略论文章中出现的语义群时，读者通常会在理解文章过程中增加一系列不连贯的并且矛盾的言论。如果读者不积极应用他的背景知识的话，那么文章是不可能被理解的。因此，我们可以说，一篇文章的含义不仅在于文字，并且在于读者与文章之间的交流。Smith 认为读者的背景知识在阅读过程中起着关键影响。阅读是一个积极的过程，在这一过程中，不可视信息与可视信息一样在帮助读者理解文章方面都起着重要的影响。[6]在 Smith 看来，所谓不可视信息，其实就是读者为理解文章而带来的信息，这些信息能够帮助读者理解文章内在和外在的含义。
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第三章 自上而下（top-down）阅读模式..........7
第四章 文化背景知识对阅读理解学习..........10
一、调查对象 ..........10
二、探讨假设及目的..........10
三、调查措施与调查步骤..........11
（一）问卷调查.......... 11
（二）测试 ..........11
（三）阅读材料与教学措施..........11
四、结果、略论与调查局限性..........13
五、调查结论 ..........24
第五章 对高中英语阅读教学的启示..........28
一、教师应树立正确的语言文化教学观念..........28
二、巧用教材，扩大学生文化背景知识面..........29
三、正确处理课内语言点教学和课后..........•29
四、利用角色扮演等多种课堂活动..........31
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