2.1 经典测量理论（CTT）
自从 1905 年法国实验心理学家比奈和西蒙制作出第一个心理测验措施并建立《比奈-西蒙量表》开始，教育和心理学在发展中越来越多地借鉴和应用了统计学原理和措施，由此形成了一系列的教育与心理测量理论。到当前为止，教育与心理测量理论主要包括有三种理论流派，即经典测试理论（Classicaltest theory，简称 CTT）、概化理论（Generalizability Theory，简称 GT）和项目反应理论（Item Response Theory,简称 IRT）。CTT 是三种理论中建立时间最早、历史最悠久和运用最广泛的一种理论，在美国心理学会颁布的教育与心理测量标准的 1954 年、1974 年和 1985 年三个版本中，测量信度和效度都是按照经典测量理论来定义和分类的。经典测量理论在教育与心理测量领域中占主导地位，对另外两个理论的建立和发展有着非常深远的作用。CTT 的建立最早可以追朔到 1904 年美国心理学家桑代克（R.L.Thorndike）所写的《心理与社会测量理论导论》，这是心理测量历史上第一部对于测量理论的作品，甚至比《比奈-西蒙量表》的还要早一年。同年，在桑代克这本作品的基础上，斯皮尔曼（Spearman）首次提出了 CTT 这一概念，并且给出了测量信度的操作定义：“以两平行测验上观测分数之间的相联系数作为信度指标”。随后众多学者不断对斯皮尔曼的理论进行补充和发展，逐渐形成了经典测量理论这一理论流派。其中，古利克森（Gulliksen）沿用斯皮尔曼的平行测验概念来定义测量信度，在 1950 年出版了具有奠基意义的《心理测验理论》（TheoryOf Mental Tests）一书，标志着 CTT 的成熟。
第三章 实验过程................. 21-39
3.1 实验学绩测验项目的编制.............. 21
3.2 对测验结果的处理和略论 ..............21-38
3.3 本章小结..............38-39
第四章 对教师的培训和访谈.............. 39-43
4.1 对教师进行培训 ..............39-40
4.2 对接受培训的教师进行访谈.............. 40-42
4.3 本章小结.............. 42-43
第五章 探讨的总结与展望.............. 43-44
5.1 探讨总结.............. 43
5.2 探讨展望.............. 43-44
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