2.用3T教学模式设计阅读教学这里我们不妨先把传统的“3P和3T英语课文教学模式作一比较。传统的3P模式的基本教学步骤是(1)Presentation教师导入新课,介绍课文大意;(2)Reading Practice放录音,然后教师就有关课文内容提问并详细讲解课文中的重点结构和问题;(3)Production教师组织学生在掌握新学的语言规则和单词的基础上进行书写等训练。3T(Text-reconstruction; Task-based; Team-work system)模式的基本教学步骤是: 通过比较,我们不难发现,在3P模式中,教师从“教”的角度来设计教学内容,学生的活动不具有明确的目标指向,在这种模式下,学生不是积极地参加课堂讨论,而是处于被动学习状态,他们没有机会独立思考与自由阐述自己的思想,其大脑中的Schema始终处于未激活状态。而在3T模式中,教师从“学”的角度来设计教学内容,学生的活动具有明确的目的,并且构成一个有梯度的连续系列。在各种活动中,学生为获得知识而进行积极主动地探究,因此,他们能获得语言应用的能力,真正达到学习的效果。 3.把讲的机会让给学生阅读课中老师须精讲,但学生思想的表达和情感的交流更为重要。阅读后,学生肯定感受各异。例如在层次上有深有浅;从理解的角度而谈,见仁见智。注重学生的阅读感受,关于发展学生的智力、理解力和表述能力有不可低估的影响。笔者在教阅读课时,采用互相合作,共同讨论这种措施。这种措施可以促使每个学生参与略论、概括和评价等思维活动。这种讨论,似乎是在“说”,而实质上“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真读,就说不出也说不好。因此,在阅读教学中还应把听、说、读、写四种训练有机地结合在一起,这不仅可以提高学生的阅读能力,而且也可以使学生的其他能力得到相应提高。 4.把握素材契机,激发学生自主地写写作是学生一件“头痛事”,指导一篇作文往往使师生陷入困境,因此教师应把握教材的契机,激发学生自主地写。将阅读与写作结合进来有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。为此,教阅读课时,发给每个学生一张阅读格式卡,教师在阅读课中,让学生按要求做阅读笔记。阅读格式卡: 这种阅读笔记是提高学生阅读能力、积累知识和养成良好阅读习惯的有效措施之一。有时老师让学生展开想像翅膀,续写故事结局,尽情倾吐自己的各种心绪,这样的写既培养了学生的想像力,又使学生写得乐意。这样的写作不致于流于空泛,，英语毕业论文，英语论文题目 |
