摘 要: 在英语阅读中, 二语/外语学习者往往会遇到三种词: 熟词、 半生不熟词和生词。阅读时他们应根据不同的阅读目的, 对这三类词分别采取不同的处理策略。
一、 阅读与词汇处理
我们知道学好英语, 离不开大量的阅读。对以英语为二语/外语的学习者来说, 阅读中最要紧的恐怕就是词汇处理( lexical processing) , 即理解词义, 因为阅读时目光游移在字里行间, 首先需要处理的就是词义。如果词汇被认为是语言最基本的组件, 那么词义当然就是语篇最基本的意义单位, 这样的话, 阅读中进行词汇处理就应当是不可或缺的。可以这样说,不理解语篇中的词汇, 无论对母语还是外语读者来说, 语篇理解都是不可能的。尽管词汇处理不是阅读的最终目的, 但是成功的阅读无论如何也离不了它。
二、 阅读中遇到的三种词汇
根据读者对词汇的掌握情况, 我们通常把阅读中处理的词汇划分为两种: 熟词和生词。然而这种划分却忽略了那种介于生熟词汇之间的 “半生不熟”词, 因为根据二语/外语学习者学习词汇的特点来看, 生词由生到熟通常不是 “一学而就” 的, 往往需要经过本论文由英语论文网/多次反复接触和应用, 逐渐熟练, 才能最后掌握。 这期间就会出现一些对二语/外语学习者来说属于“半生不熟” 的词汇。因此我们这里将英语学习者阅读中遇到的词汇分为三种比较合适: 一是熟词, 二是半生不熟词(par-tially known vocabulary), 三是生词。第一种是指那些眼看即知, 不需费力就能自动识别的词汇, 即所谓的词形和词义皆熟悉的词。第二种是指那些学习者还没有完全掌握, 需要进一步地巩固和学习的词。第三种是指那些词形和词义皆陌生的词。
三、 英语阅读的两种基本目的与词汇处理策略
阅读目的指的是读者希望通过阅读而达到的目的。不同的阅读目的会导致不同的阅读措施。 Knutson认为读者的阅读目的不可避免地决定了他/她的阅读措施、 注意力和时间的分配以及阅读重点的选择。Swanborn 和 De Glopper的探讨认为阅读目的直接作用读者对词汇的处理方式和深度。所以我们有必要根据读者的阅读目的来研讨阅读中的词汇处理策略。阅读探讨者邹启明和周瑞琪把不同的二语阅读目的归为三类: ( 1) 为提高语言水平而阅读, 具体目的包括扩大词汇量,提高阅读速度与技巧等; ( 2) 为获取信息或知识而阅读; ( 3)为提高考试成绩、 为完成学习任务和作业等而读。他们最后认为中国学生的阅读目的基本为前两类, 而将第三类不具代表性的功用性目的排除在外。我们认为功用性目的实际上与前两类目的有重叠的地方, 这样我们便对他们的阅读目的分类稍加改造, 把中国学生阅读的根本目的最后分为这样两类: 一为提高英语水平和锻炼英语能力而阅读, 二为获取信息或知识为主的娱乐性阅读。当以前者为目的进行阅读时,读者在处理词汇时, 一般会根据上下文或背景知识猜测词义, 应用解词技巧, 构词知识和查阅词典词表等方式来理解词义, 还会注意扩大和巩固已有的词汇知识等。当读者以后者为目的进行阅读时, 他们会根据语篇理解的需要, 酌情处理词汇。对那些语篇理解无关紧要的词, 他们会忽略。对不可不处理的词汇, 则采取 “速战速决” 的处理方式, 做到 “适可而止” , 以免因 “小” 失 “大” 。
1.对熟词的处理策略
当阅读是为提高英语水平和锻炼英语能力时, 阅读是为了学习语言和训练阅读技能而进行的。在这种情况下, 对一目了然的熟词的处理, 应注意对其深度知识方面的学习和扩展,注意学习词在拼写、 语法和意义等方面的知识, 比如词的搭配知识, 内涵意义, 情感本论文由英语论文网/意义和社会意义等, 词的同义、 反义联系的区别与比较等。当阅读是为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时, 这时的阅读主要是解读语篇的信息。在这种情况下, 我们对熟词的处理就不能 “拖泥带水” , 而应该是 “干脆利落” 。要尽可能地加快对熟词词义的提取速度, 做到自动、 自由地处理熟词,以便腾出有限的认知资源(cognitive capacity), 去进行其它的阅读活动。
2.对半生不熟词的处理策略
在为提高英语水平和锻炼英语能力而进行的阅读中, 遇到半生不熟词时, 我们要善于抓住语境流露出的 “蛛丝马迹”的线索, 在语境中激活对它们意义的再认和回忆, 巩固和加强原有的词汇知识。特别要注意辨别哪些 “形相近义相远” 的词,对一些固定词组, 不能想当然地从字面意义去理解, 要结合语境去推断, 如果没有语境线索可以利用, 可以查词典或词表的话, 就从词典或词表中找答案。还要注意结合语境对一词多义词的学习, 尤其是要警惕那些常用词, 因为英语中的常用词一般都是一词多义的词, 必要时还是要借助词典或词表来学习,避免由于词义的 “先入为主” 而误解词义。对半生不熟词, 我们只有在阅读中不断巩固和加强已有的知识, 才能最终实现由量变到质变的变化, 使其变为熟词。 在为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时, 要根据语篇理解的需要, 对半生不熟词的处理进行适当的取舍。对理解不可或缺的词, 就要认真加以处理, 或利用语境猜测词义, 或借助词典或词表查找词义。对理解无关紧要的词, 就要大胆割舍, 跳读过去, 以免在局部耗费过多认知资源, 而损害到对语篇的整体理解。
3. 生词的处理策略
当为提高英语水平和锻炼英语能力而进行阅读时, 词汇学习便是此种阅读的一项重要的附带任务。面对一无所知的生词, 要么是利用语境中蕴涵的各种语本论文由英语论文网/言线索和被激活的超语言线索, 从语境中推断词义, 要么是从词典或词表中查找词义。这是扩大词汇量的重要途径, 因为中国英语学习者一般都是通过阅读来巩固和扩大词汇量的。因此英语学习者要善于抓住阅读这一好时机, 通过阅读这个平台, 来促进词汇的学习和扩展。
在为获取信息或知识为主的娱乐性阅读中, 学习者的词汇处理主要是针对那些对篇章的理解不可或缺的生词, 因为这些生词一般处在语篇的重要信息中, 突显度( saliency)高。 处理的方式或是从语境中推测词义, 或是从词典或词表中查找词义。处理的程度应适可而止, 既要在顺利时能 “见好就收” ,也要在遇挫时能 “忍痛割爱” 。对那些处在篇章边缘意义上的生词, 则可以 “一带而过” , 不必在意, 因为成功的阅读往往并不需要对语篇中每个词都要进行解读, 所以对无关紧要的生词, 我们完全可以置之不理, 而不会作用阅读的顺利进行。
四、 结语
我们根据中国英语学习者的两种基本的阅读目的, 分别就语篇中出现的三种不同的词汇及其处理策略进行了论述。实际上我们的精读和泛读课, 就多本论文由英语论文网/多少少地体现了这两种阅读目的。因此, 我们在精读上, 要按第一种阅读目的, 在泛读课上, 要按第二种阅读目的, 来帮助学生逐渐掌握对不同词汇的处理策略。
参考文献:
[ 1]Knutson, E. M. Reading with a Purpose: Communicative Reading Tasks for the Foreign Language Classroom [M] . Washington DC: RELC Clearing House on Languages and Linguistics,
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