摘要:阅读理解、获取信息是提高学生素质的重要手段之一。就如何提高学生的英语阅读能力，本文以“流程式”工序对英语阅读理解做了新的尝试，旨在整体感知的基础上突破难点，从而提高学生的理解、感悟、交流的能力，最终实现培养学生创新思维的教学目标。
英语阅读是以文章作为语言载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。阅读的目的是从阅读中获取信息（reading for information），而能够从中获取足够的有用的信息就是我们通常所说的阅读能力。阅读能力是人一生中最重要的语言交流能力，是获取知识的重要途径，更是提高听说读写能力的有力杠杆。当前职业高校的学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。例如，有相当一部分学生读完一篇文章后却不能很好的总结中心思想，一个段落读完后却不能很好地概括其大意；遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测词意，更不必说理解作者的观点、立场和写作意图等等。因此，我认为在英语教学中，针对职业学院学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和措施等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中地进行一些有针对性的训练，帮助学生掌握一些答题技巧，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力显得格外重要。
笔者在平时的英语课文阅读教学中，做了一些教学改革，狠抓阅读教学的四个环节，以提高阅读教学的效益。
第一环节，开动学习内部动机，激活阅读教学
著名心理学家布鲁纳认为好奇心是“学习内部动机的原型”。因此教师在安排教学程序的过程中要尽力激发学生的学习兴趣--学习动机。各种富有创意的读前导入活动设计能够极大的提高学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲。因此，教师可以借助标题讨论，图片评说，文化背景介绍和生活体验等措施导入，使学生产生阅读预测，即通过预测，产生设想，从语篇中找出有关信息验证假设。
第二环节，快速浏览，抓住主旨大意
快速浏览就是根据文章的特点和文章的篇幅，让学生在限定的时间内以最快的速度把握文脉，理顺文章的行文线索，归纳全文的中心思想，提取最主要的信息。
这一过程的主要目的就是培养学生的快速阅读习惯。因为学生在阅读时普遍存在两种错误：一是认为阅读就是大声朗读，英语论文题目，二是习惯于逐词阅读，用手指点读，惟恐漏读。克服这两类错误就是进行快速阅读训练，传授略读和跳读技巧，在读的过程中不过分强调正确率而重在速度。
第三环节，猜词悟义，英语毕业论文，剖析疑难句式
这一环节是学习性阅读阶段，所要培养的阅读技巧是根据语境猜词悟义，并引导其剖析结构，话解难句，进行疑难句式识别的训练。
猜词悟义。理解词义是阅读的基础，猜词是运用英语的重要能力，教师应培养学生应用多种措施猜测词义的能力。具体来看，可以从以下几方面训练。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用的语句加以论述，这时，我们就可以从已知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测关联词，就可以猜出词的词义。三是利用构词法推测词义。很多英语单词是根据英语构词法的一些规则构成的，我们完全有理由据此推测词义。猜词悟义不仅适用于课外阅读，也适用于课文教学。让学生先读课文，再学生词，有利于培养阅读能力。如此句：People have been poisoned by eating contaminated seafood.根据构词法，seafood 是sea(大海)与food(食物)合成的词，故猜出它的含义是“海鲜食品”。
解读难句。现在的英语考试中阅读理解不仅信息量大、生词多，而且难句较多，长句、复杂句、省略句、倒装句、插入语等语言现象随处可见。其实，这种难句并不可怕，我们要善于引导学生弄清句子功能并且理清句子的基本结构，分层理解内容，整理全句语义，问题就迎刃而解了，因为句子的理解是整篇文章理解的基础，主题句的理解还会直接作用到文章和段落中心大意的把握，其次还要弄清句子所处的具体语境，因为即使是同一个句子，由于语境不同也会有不同的句义。例如：Not only do sea animals and plants suffer from water pollution,but people do too.先让学生通读该句，再略论其结构可知：当not only 出现在句首时，往往起强调影响。这样的句子常用倒装结构，通过这样的略论，本句的结构就清晰了。
第四环节，略论推理，培养创造思维
这是在前三个环节的基础上，把阅读活动引向深入，进行深层理解的问题，主要是训练学生推测、推论的能力，是一种创造性的思维活动。英语试题中往往有学生推测的题目，每一篇文章，都有作者的写作意图，或表现一种感情，或表现一种观点，这种意图，如果作者直接说明，考生可直接获得，如果作者不直接说明，这就需要考生进行必要的篇章略论，或者借助某些带有感情色彩的词汇进行略论，然后得出正确的判断。这种考题是对考生的综合素质的全面考察，应该特别注意的是，做这种测试题时，考生推测、推论一定要以常识为依据，根据文字的表面信息，通过语篇逻辑推理，细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的“弦外之音”，而不能根据自己的特殊理解来妄加推测，不能就事论事，以偏概全，导致推断错误，失去应得的分数。这一环节是一种合乎逻辑的超越文字符号所传递信息的思维推理活动。
总之，阅读是一个多因素影响的过程，让学生掌握正确的阅读措施和技巧是阅读教学的主要目的。只要我们在阅读教学中狠抓四个环节，就一定能提高阅读教学效益，从而提高学生的阅读能力。
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