摘要：阅读教学是指英语教育教学工作者为完成培养学生高效快速的阅读能力所实施的一系列教学行为。每一位英语教师都必须深入研读大纲的规定，把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，加强其他技能的培养和训练。
阅读是一种交际行为，是人的语言能力和交际能力的融合。人们为了直接获取所需的信息，必须应用语言知识，使用各种阅读技能，进行判断、推论，找出所读语篇承载的观点和信息，并对这些观点和信息做出估价。这种阅读活动无疑是读者与作者之间的一种交际活动。现代社会，信息源种类繁多，而阅读是获取信息的主渠道。学习任何一种语言的目的都是为了交际，对学习者而言，应试是手段，而交际才是目的。在大学英语四级考试试题中，阅读占的比分很大，因此，阅读在英语学习中占很重要的位置。如何提高阅读能力，是本文研讨的主要问题。
一、阅读的几种措施
阅读一般分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。阅读措施不同，对阅读者的要求也不同。
精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料，并获得对整篇文章深刻而全面的理解，在精读课本中，每篇课文后的词汇、语法、句型及注释都应仔细领会。
泛读。也可称为普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。对全文只做一般性的推理、归纳和总结，无需探讨细节问题和研讨语法问题。但要求阅读速度高于精读速度的一倍。
略读。是一种浏览性的阅读，指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。略读不需通读全文，只跳跃式地读主要部分，主要部分一般指第一段、最后一段及中间衔接段，因为第一段一般为全文概述，最后一段为归纳总结，中间衔接段一般为上下文联系段落或者有递进联系、转折联系、因果联系等。目的是为了获取全文的中心思想和主要内容。一般来说，略读的速度应快于泛读速度的一倍。
查阅。指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。在语言材料中查找某一专题信息。在一般的考试中，如对数据、年代或某一具体信息的查找。可先浏览一下所提问题、明确所需信息，利用此措施阅读最为快捷。
二、阅读的技巧
1．强调动词的重要性，提高辨认词汇的能力。在英语中句子时态和语态的构成都是靠动词，通过动词可以推断句子主旨，获取主要信息，然后根据名词的数来获取句子大意。特别是在考试阅读中，为了争取时间提高速度，需把目光关注动词和主要名词，就可获取主要信息。
２．浏览所提问题，提高寻找具体信息的技能。一般来说，作者根据自己的意图和思维模式，通过一定的语言手段，把分散的、细节的、具体的材料组织在一起，在训练或测试中，命题者往往采用多种方式进行提问，有直接的和间接的，但不管怎样，命题范围和思想基本与作者一致。阅读者首先要搞清楚问题的要求，带着问题和所需的信息去查询，以提高阅读速度。
３．扩大知识领域，提高猜词悟意的技能。语言学家把猜词悟意的措施归纳总结为“定义法、同位法、反义法、上下义法”等措施。但这些措施都离不开两大要素，首先是阅读者本身的文化修养，既语言、文化素质。其次是通过全局识破个体的能力。这就要求读者要不断扩大自己的知识面，懂得社会、天文、地理、财经、文体等科普性知识。另外，要通过上下文的关系来猜测一个词的涵义或一个段落的大意。 ４．克服不良的阅读习惯，提高阅读速度。首先，要避免以单词为注视点，要按意群进行阅读，这样才符合眼睛与大脑的协调。其次，英语毕业论文，避免出声阅读。出声阅读实际上是喃喃自语地把每个词读出来。西方人说话的速度为150w/pm，而阅读的速度则在250w/pm以上。另外，要避免心读，心读实际上还是一种声读形式，只是没有声音，也看不到嘴唇的蠕动，也许发音器官没有动用，但在内心想象各个单词的发音，存在着一种内心说话的形式。要认识到阅读是一种视觉过程，是靠眼球自左向右的转动大脑的协调来获取信息的。
三、阅读教学与交际能力的培养
“交际能力”这个概念是由美国的人类学家和社会语言学家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡纳尔（Canale）和温斯（Swain）提出了著名的“交际能力模式”，认为交际能力包括四方面的内容：（1）语法能力。指对语言特征和规则的掌握，包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容；语法能力强调正确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。（2）社会语言能力。包括语言使用的社会文化规则。（3）话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义结合起来构成一个完整的语篇。（4）交际策略能力，即应付交际困难的系统性技能。现在，外语界一般认为交际能力指的是，在语篇水平上恰当得体地使用各种语言技能，获取或表达信息的能力。
阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力，但阅读教学的过程总是涉及上述（2）和（4）的有关知识及能力的培养。在五项英语技能（听、说、读、写、译）的教学中，阅读教学对发展和培养交际能力的影响可以说最大，在实现英语教学的最终目的方面影响也最大。
四、阅读教学在整个英语教学活动中的地位
英语课型的设置一般以培养听、说、读、写、译各项技能为目的，因此，产生了所谓的“听力课”“会话课”“阅读课”（包括精读课、泛读课和快速阅读课）、“写作课”和“翻译课”等课型。由于大学英语学时数极为有限，不少院校则只开设集听、说、读、写、译等多种技能培养于一身的“英语综合技能课”。也有把听、说合并为“听说课”，把读、写、译合并为“精读课”，使其成为特殊课型。把“听、说”和“读、写、译”分别地列为两个大的课型，是个可取的做法。但无论是综合课还是“合并课”，都不可忽视《大纲》对阅读教学地位的规定，以及对阅读的质和量的要求。
《大纲》对阅读教学在整个英语教学中的地位在多处做了规定和说明。在《大纲》正文“教学目的”里这样规定“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和翻译的能力以及初步的写和说的能力”。“培养学生较强的阅读能力”既是大学英语教学的目的，又是英语教学的核心，从而确立了阅读教学在整个英语教学中的核心地位。又如，在谈到“要重视语言共核的教学”时说，“大学英语教学的主要目的是培养阅读有关专业书刊的能力”，在阐释英语教学中如何“正确处理阅读与听、写、说的联系”时，指出“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目标”，强调“大学英语学时有限，对听、写、说的要求要恰当，不能脱离实际”。因此说，阅读教学核心地位是无庸置疑的。
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