三、英语阅读教学设计
1．多媒体课件制作
多媒体电化教学的引入是外语教学的必然的发展趋势。它不仅有利于建立以学生为主体的教学模式，倡导师生之间、生生之间多边性的交互模式，而且能够处理和展示多种信息形式，是一种与建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的模式。多媒体教学课件能够演示出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的效果，教师利用多媒体辅助英语阅读教学，提高了教学质量。
按照Skehan(1999)的观点，采用任务型教学中的前任务(pre-task)，就是在新课习学之前，老师要给学生设计一些任务让学生去完成，通过完成任务，使学生通过自学掌握课文内容。以圣经的故事这个单元为例，任务如下：
(1)Where did Jesus live?
(2)Who were Jewish enemy?
(3)Who carded out the mission to followers after Jesus died?
(4)Who were the first among all people to recognize the existence of One Single God?
(5)What happened from the first day to the seventh day during the creation?
(6)What did Cain and Abel offerto Jehovah?
以上的内容通过PowerPoint用动画的效果及搭配带颜色的字展示给学生，促进学生对文章内容的理解。
2．在多媒体环境下进行小组合作学习
语言教学的目的在于培养学生应用语言进行交际的能力。随着认知学习理论探讨的发展，人们发现，在学习高级认知能力的场合，采用合作(Cooperation)方式往往能取得事半功倍的效果。计算机网络的特性正有助于合作性学习。当前在多媒体教育中，常用的合作方式有竞争、协同和工作伙伴等多种不同形式。
教师可将全班学生分成几个小组，各小组成员在各自阅读的基础上通过小组讨论、协作学习去完成诸如文章的结构、体裁、写作手法等学习任务。在小组中学习者围绕目前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互答疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这样，多媒体就将个别化学习、集体学习和合作学习等多种学习模式巧妙地结合起来。在这样的学习中，教师的角色是组织者、监督者、协调者、指导者和帮助者。教师也可以把难以理解的段落分别分给各个小组讨论，然后由各个小组的组长出面与其他各组进行信息交流。各组之间的交流必将激发学生的求知欲，希望更详细了解其他小组的阅读信息，因此 | 
