摘要：本文依据反思性教学理论指导，探讨了反思性教学在英语阅读教学中的重要性与必要性，通过对反思性教学与英语阅读教学之间的辨证联系的略论和探讨，我提出了在英语阅读教学中应用反思性教学的一些教学策略。
一、 前言
1、 什么是反思？什么是反思性教学？
反思，是人类特有的一种心智活动，顾名思义，也就是人有意识地考察自己的行为及其情境的一种能力。关于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，它也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。因此，反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为, 是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的略论与再认知的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，并促进教师的专业发展。教学反思关于促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的影响。因此，笔者拟从英语阅读教学为出发点，思考如何利用反思性教学更有效地培养学生阅读能力的策略。
2、反思性教学在英语阅读教学中的重要性和必要性
《高级中学课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行思考性探讨，应用教学标准中的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾, 显得越来越有必要。
（1）、新课程标准在教学目标和要求方面对学生阅读提出了具体的要求：学生必须具备综合应用能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力, 强调多学科知识的贯通；近几年高考英语考查的目的愈来愈明确：即加强了对考生英语阅读能力和应用能力的评估，减少了语言知识的测试比例,侧重学生通过阅读习得语言知识、获取信息, 打好听、说、写等能力的基础, 而阅读教学是培养学生基本技能和综合阅读能力的一个重要环节。对英语阅读教学进行反思---思考如何充分利用阅读教学，更有效地加强和培养学生阅读能力，是当前课程和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务。研讨如何通过反思，提高英语阅读教学质量的问题。
（2）、积极的教学反思为教师理解新课程标准下的阅读教学提供新的视角。以往的历次课程改革，其结果往往是“换汤不换药”。造成这种结果的原因很多，其中很重要的一个原因就在于教师并没有真正理解课程改革，认同新课程，从而不能将课程改革的理念落实到课堂教学的层面。而反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的方法，从而使自身的教学行为更为睿智和成熟。它使教师超越了机械“复制”和“安装”的传统思路，有助于对新的课程改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进自身的发展。
（3）、新课程的创造性实施要求教师进行反思性教学。反思型教师对课程改革的推行具有重大意义。首先，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，不断地对教学进行思考。其次，反思型教师会利用新的信息，重新思考既定教学决策的结论与判断。而且，不仅关注教学过程，同时极为关注教学结果，能够对自己的教学实践活动给予学生的作用进行积极的反思。最后，反思型教师应关注探索与发现，不能仅仅依赖讲授与指导，这样就能丰富新课程的实践方式。
（4）、有意识地进行教学反思，课堂教学措施和手段得到了丰富，极大地促进了教学理论的发展。例如现在教师普遍采用的“探索性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学措施和手段的应用，就是对原有教学手段和措施进行反思的基础上形成和发展起来的。
二、反思性教学在英语阅读教学中的实施策略
根据反思性教学的理论和基本观点，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的认识和反思，英语毕业论文，只有首先澄清问题、界定困难，才能使阅读教学更具有明确的目的。第二步是拟定问题反思的计划，为反思和探索做好准备，并开展行动。最后对资料进行批判性的略论和评价，教师作出理性的判断和选择。在阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前、教学中、教学后。具体的策略和措施是：
1、教学前的反思。即应用过去的教学经验, 在教学前进行反思能使教学具有明确的目的，使阅读教学成为一种自觉的实践过程。
（1）、教学前对教学目标的反思。通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征（当然不是说每节课都必须要有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理? 除了体现学科特色外，是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性准则？例如，在学习A city of heroes 时, 我考虑让学生通过阅读课文,除了要掌握相关的语言知识外，还要了解有关文化遗产保护的知识,以此增长学生的人文知识。我还针对班级学生缺乏意志力的近况, 用航天英雄杨利伟的事迹通过Discussion, 对他们有机地进行德育渗透。
（2）、教学前对教学内容的反思。教学内容不等同于教材内容，有些教师往往过于依赖教材,不对教材及时进行调整或加以艺术处理。然而，我认为，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。因此，除了考虑选择的内容是否符合你所设计的教学目标？选材是否体现了以人为本？内容是否鲜活、具有可读性? 另外在教学内容中是否突出重点、突破难点，是否善于寻找新知识的“生长点”也是可以作反思的地方。如上Are we endangered? 一课时，为了让学生立体地、全面了解The world around us，我补充了污染问题、灾难、Sars 和 Bird Flu等富于时代气息的阅读材料，进行语言知识和文化渗透，让学生充分了解国内外的文化信息；同时，还要考虑这些材料是否能与学生的认知水平相符？能否激发学生的学习兴趣？能否拓宽他们的知识面？
（3）、教学前对教学过程的反思。首先，根据设定的教学目标、教材和学生实际，考虑选择和应用各种合适的课堂教学模式，英语论文题目，并根据教学模式，选择最优化的教学策略。例如我在上The Necklace时, 采用戏剧角色表演的形式；上Many-flavored friends 一课时，让学生开展Survey，用“What kind of friends do you prefer? What quality do you think is the most important?等一系列问题采访自己的朋友；上Life on the go 一课时，用Debate的形式讨论 “The advantages and disadvantages of using cellphones in sch ool”，结合学生辩论，以提纲式布置学生写一篇书面表达，并要求设计未来手机，激发学生的思维、锻炼学生动手实践能力。其次，灵活、有效使用多媒体。一节课中不必同时使用多种教学媒体，但所选用的媒体及方式，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。如 “For the love of the game” 时，课前让学生以小组形式，制作有关介绍运动或运动员的课件，在课堂上展示，这样充分调动学生学习的积极性，培养学生探索性学习和主动学习的习惯。最后，重视导入和结尾。如在教Body Language时，一走进教室就讲了一个小幽默，结果学生们笑了起来，声音很响，这时教师把食指放在嘴唇前做一个“别出声”的动作，学生们很快静下来，接着我问学生“What language did I use just now? What language are we going to learn today?”学生们响亮地回答：“Body language.” 这样欢快地开始了阅读课。
2、教学过程中的反思。在阅读教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教学行为反思就属于这一阶段的反思应用，教学行为一般有教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。
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