3.认知中介系统在词汇习得过程中的影响在处理中介系统的相互影响之前,我们应先了解一下词汇习得的动态过程。对许多二语学习者而言,习得词汇就意味着能把它翻译成自己的母语。
但是,许多的语言学家和探讨(Nation,1990;Faerchetal,1984;Cader,1987;Cohen,1990;Richards,1985)却认为学习得词汇是一件复杂的任务。一方面,习得词汇意味着学习者能辨认和指定词义;另一方面,学习者应知道词汇在上下文中的功能。这表明习得词汇应该是要掌握它的形式和功能。学习者通过感知器官输入英语文字材料,这是习得的第一过程;学习者对所输入的信息利用词汇知识、句子知识、语义语用等知识进行略论,明确文字材料的表层语义,这是词汇习得解码过程的第一阶段,是短时记忆,也是较低层次的理解过程;在此基础之上,学习者对材料进行深层语义的略论,如修辞层面的略论、词汇功能的探究等及理解文字符号的表层结构是语言形式向语义转化的基础并使用新词,这是一种长时记忆,是词汇习得解码过程的第二阶段,是高层次的理解过程。最后,学习者对已经获取的理解信息进行输出,并进行有益的评估,从而完成了整个的词汇习得过程。
略论上面的动态流程,我们可以得知,英语词汇材料既有显露于外的表层结构和属性,又有隐藏于内的深层结构和引申,因此,词汇习得主体想要获取材料中的信息并不是可以轻而易举做到的,他需要应用丰富的手段去解码包含着海量信息的复杂客体,没有了知识系统,能力系统这样的中介手段,客体所包含的信息便无法输送到主体的认知结构当中去得到相应的充分的诠释,主体便无，英语论文，英语毕业论文 |
