英语教学论文资料库:《我国外语教学的近况和改革方法》
[摘 要] 语言习得有其生理特征和年龄特征,且母语和方言对外语的习得也有重要的作用.应充分考虑这些因素,英语论文/改进我国的外语教学,具体方法包括提前外语教学开始的年龄;加强外语教学的针对性、系统性,减少盲目性和重复性;建立以英语教学为主、多种外语教学并存的外语教学格局;实现由应试教育向素质教育转变。
[关键词] 语言; 外语教学; 生理机制; 素质教育
随着全球经济一体化趋势和互联网的迅速发展,熟练掌握英语语言就显得越来越重要。但是,中国人真正能够熟练运用英语者实在太少了。这不能不说是因为我国长期以来形成的封闭式的外语教学模式和应试教育的结果。很多中国人英语书面交流没有问题,也能顺利阅读英文文献,但就是听和说始终不能过关。本文试图从第二语言习得的年龄因素研讨我国外语教学改革的方法,使外语学习者听、说、读、写能力得以全面发展。
一、语言习得的基础理论
(一)语言习得的脑生理机制
语言活动具有复杂的脑生理机制,它和大脑不同部位的功能密切相关,其中起主要影响的有左半球额叶的布洛卡区、颞上回的威尔尼克区和顶枕叶角回处等。这些部位的损伤都可以引起一定程度的失语症。Lenneberg①认为,在儿童出生的前两年,大脑两半球语言发展的潜力是均等的。由左右任何半球损伤导致的语言障碍都可以由未损伤半球的功能来弥补。但随着年龄的增长,大脑的语言功能越来越侧化于左半球,到青春期之后,这种侧化过程基本完成。因此,大脑损伤发生的越早,语言恢复的可能性越大,恢复的速度也会越快,而成年后发生脑损伤,语言恢复的能力非常小。
Lenneberg的探讨间接证实了语言习得存在“关键期”(critical period),也有人叫“临界期”。语言习得的关键期是2-13岁(青春期),以6-12岁为第二语言习得的最佳年龄②。这时人的大脑有可塑性,能使儿童习得母语。青春期以前,儿童大脑左半球的语言区如果遇到以外事故,该语言区会从左脑转移到右脑,恢复儿童的语言能力。但是到了青春期,人的大脑语言功能的侧向经完成,并固定在大脑的的右侧,语言功能一旦丧失,便难以恢复。青春期以后,学习语言必然很费劲。许多心理学家和语言学家认为,它关于第二语言习得也同样适用,学习语言的关键期应是在大脑语言功能发育完成以前,特别是第二语言,过了关键期语言学习的速度减慢,学习成功率降低。美国的心理学教授阿须等人的实验证实了这一点。他们调查了在美国的7-19岁的古巴移民的英语发音情况,发现凡是6岁以前到美国的,发音与土生土长的美国人相近的占71%,而13岁以后移民来的,相近的占17%③。
(二)语言习得的年龄特征
很多探讨支持语言习得存在“关键期”①③。他们认为,过了关键期年龄,语言学习尤其是第二语言习得将变得非常困难。根据语言习得的脑生理机制和关键期假说,有人认为第一语言学习必须在大脑单侧化(lateralization)完成之前进行,而第二语言习得在青春期之前会更快、更成功,质量也会更高。因此认为,儿童在第二语言习得方面有优势。儿童语言习得的优势尤其表现在语音和听力的学习方面,而语法、词法和写作方面成人要优于儿童。
第二语言习得开始越早,最终达到的语言水平会越高④。陈宝国等⑤通过对语言习得关键期的综述总结出以下几点规律:语言习得过程在婴儿早期阶段就已经开始了;两岁半之后开始学习语言,其语言的发展是不完善的,开始学习语言越晚,语言习得的效率越低;语言习得的关键期和大脑的可塑性程度或大脑功能偏侧化程度存在着一定的联系;第二语言习得也存在关键期,这突出表现在,学习者年龄越小越容易获得第二语言的正确发音;语言习得的关键期可能有多个,即不同的语言成分,其习得的关键期可能不同。赵晨⑥探讨认为:成年的语言习得者在学习语法和词法方面要快于年幼者;年龄大的小孩比年龄小的小孩在学习句法和词法方面要快得多;从小就开始学第二语言的人和成年才开始学第二语言的人比较,最终很小就开始学习第二语言的人的第二语言水平要高于成年才开始学第二语言的人。
(三)母语和方言对语言习得的作用
地方方言、母语对英语语音的学习起到干扰影响是一个客观存在的事实。我国很多学者讨论过中国学生由于母语干扰而产生的发音问题,大多都认为年龄越小习得第二语言越接近本族语,年龄越大相差越远。赵晨⑦探讨认为:在我们的母语中有一些语音单位,我们把这些不同的语音单位组成不同的集合,就形成了每日都用的不同词或不同的句子。
当我们长大时,我们的语言就被这些语音左右了,这就好比是在我们的大脑中有一定数量的语音盒,当我们听我们母语的某个音时,就把它放进正确的盒子。当我们说话时,我们就从有关的盒子里取出相关的语音,用顺序说出来就能表达某种意思。我们长大后,这些事做了很多年,这些盒子越来越根深蒂固。所以对成年人来说,地方方言、母语已经在其大脑中牢牢地扎下了根,而对儿童来说则不然,方言或母语正处于形成期,所以方言或母语对其干扰的程度比起成年人来说小得多。因此,儿童在学习外语的语音方面优于成人,而学习外语的目的主要是为了交流,交流又分为书面交流和口头交流,学好语音又是口头交流的必要条件。学好外语要丛娃娃抓起,打好坚实的语音基础。
二、我国外语教学的近况和改革方法
(一)我国外语教学的近况
不能否认我国的外语教学水平近年来有大幅度提高,但是无庸讳言,当前我国英语教学存在着许多问题。正如李岚清同志所指出的:学了8年、10年或12年的英语,还是听不懂、不会说,看不了原文文献。由于应试教育现象普遍存在,从而忽视了学生运用能力的培养,造成了学生英语实际应用能力尤其是复用式能力普遍低下的结果。证据之一:有人做过这样一项调查:用人单位对大学毕业生的语言能力普遍感到不够满意,认为近几年来的大学毕业生的英语能力非常强或较强的占24%,一般的占65%,还有7%差或极差⑧。证据之二:在大学英语四级考试中,反映学生实际语言水平的写作平均成绩,长期以来在低谷徘徊,1995年以前一直徘徊在6分左右(满分为15分)。直到1997年6月,95级学生作文仍为7.52分,相当于百分制中的50.13分⑨。有些学生直到大学本科毕业,真正称得上外语过关的、能用外语进行一般交流、阅读英语系书籍者不超过10%。即便是硕士、博士探讨生毕业,能用外语撰写专业论文者恐怕也不会超过10%。我们的高校教师能用外语阅读专业书籍的人恐怕不到10%,能用外语发表有一定质量的专业论文者也不到1%○10。我们的留学生,虽然大多数高分通过了托福考试,但基本上不能用英语流利地与老师和同学交流,与欧洲国家的学生形成了鲜明的对比,其英语的实际应用能力比较差。这主要是考试的“指挥棒”在起影响,从学生学英语开始,就是为了各次的考试。许多教师满足于传授语言知识和应试技巧,学生则热衷于语言知识的死记硬背和题海战术。我们要遵循教育规律,把握教育性质。基础教育特别是义务教育的性质是“发展人”而不是“选拔人”,因而这一阶段的“考试”性质同样不能脱离这一点。
(二)我国外语教学改革的具体方法
外语教学开始的年龄要提前。当前,国际上已有国家对儿童进行外语教育的提前化。例如,法国教育部长杰克•朗在一次教育官员和教育专家的会议上宣布了一项对于外语教育的滚动计划,即在2017年秋季,所有上幼儿园最后一年的儿童将开始学习外语。法国对儿童进行外语教育的启始年龄提前到了5岁。根据第二语言习得的年龄特征,笔者认为,学习外语应从娃娃抓起。多数探讨证实,开始学习外语的年龄越小,最终习得外语的质量就越高,尤其表现在语音学习方面。中国的外语教学应该在幼儿园高年级阶段(5-6岁)开始。始终把外语教学看做一个系统工程,抓紧抓好。俗话说,万事开头难。学龄前开始外语教学也会遇到许多困难,突出表现在母语学习与第二语言习得交错进行。所以,这一阶段的第二语言习得以启蒙教育为主,重点放在简单的日常会话和英语语音基础的学习,并持续到小学二年级结束。这一阶段教学的关键是:各幼儿园应配备有一定水平的、了解儿童语言心理的专职外语教师;完善必要的外语教学设施,如录音机、电视机和其他必要的教学材料;组织编写适合儿童特点的、全国统一的高水平教材和电视教学节目,根据这一年龄儿童特点,教学内容应多以电视卡通的形式反映出来,以生动形象的教学形式,达到寓教于乐的目的;这一阶段正确的语音，英语论文网站，英语论文范文 |
