《交际法语言教学在职业英语教学中的实际应用》-----英语论文
摘要: 随着国与国之间的各种交流日益频繁,越来越多的人正在学习职业英语。交际法教学致力于培养学生的交际能力,/英语论文它以学习者为中心并根据他们的需求组织教学,从这点来看,它关于职业英语教学有其独有的优势。本文在略论职业英语的特点的基础上,研讨了交际法语言教学在职业英语教学中的实际应用。
关键词: 职业英语; 特点; 交际法语言教学; 利用
1.0引言
英语是一种世界性语言。当今社会正处在一个经济全球化的时期,国与国之间的各种交流日益频繁。在我国加入WTO后,越来越多的人正在学习英语,尤其是职业英语,以适应今后工作的需要。因此职业英语教育也越来越普及。职业英语(English for Occupational Purpose,EOP)是专门用途英语(English for Specific Purpose, ESP)的一个分支。1964年,M.A. K. Halliday, Mcinfash,Stevens在他们合著的《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sciences and LanguageTeaching)一书中首次提出专门用途英语的概念,并提出要根据学习者的具体需要来决定教学内容与措施。根据Stevens(1977)的分类,ESP包括职业英语与学科英语(English for Academic Purpose,EAP)。EOP是指在职业或工作中需要使用的英语。EAP则指学习者在进行某一学科学习时,有助于其顺利完成学习任务的英语。
近年来,我国很多学校都在培养商务英语、旅游英语等专业的外语人才。关于这种专业性很强的英语人才的培养,既要突出专业特点,又要采取适当的教学措施实施教学。交际法语言教学(Communicative Teaching Approach,CLT)虽然没有固定的教法,但它体现了围绕语言是交流的工具这个中心来组织教学的模式。很多教学法比如自然法(natural approach)、任务法(task-based approach)都体现了CLT的教学理念。由于CLT致力于培养学生的交际能力,它以学生为中心并根据学生的需求组织教学,从这点来看,CLT关于EOP教学有其独有的优势,很值得提倡。
2.0如何利用CLT进行EOP教学
2.1培养学生的自我概念
在交际中自我概念(self-concept)很重要。自我概念就是指自己如何看待自己(Zeuschner 1997)。自我概念涉及到自我定位的问题,它将作用一个人的个性与交流的正常进行。在EOP教学中,老师应帮助学生建立起正确的自我概念,教导他们如何正确看待自己与英语的联系以及自己与职业的联系。后者也可引申到职业与英语的联系。英语关于非英语国家的学习者来说不是母语,CLT使学习者能亲身体验英语语言的功能影响,引导他们用英语来做他们原本用母语做的事情。在自我概念建立方面,CLT一是使学习者能正确理解自己与英语的联系,认识到英语是交流的工具,自己就是工具的使用者;二是可以培养学生能针对职业建立明确的自我概念,明确自己在该职业中的自我价值和影响。比如旅游英语系的在校学生,他们虽然都已具备一定的普通英语基础,但缺乏工作经验,在起始阶段对导游这一职业缺乏了解。那么我们可以在课堂上,通过CLT方式,采取分组讨论的办法,让学生发表对这一职业的看法。这时,老师可提出一些不同的见解来开拓学生的思维,比如说导游是什么,是保姆?是领导者或是老师(babysitter, teacher or leader)?学生明确这一职业的性质和特点后,教师便可采取模拟情景教学方式,让学生仿佛置身于真实的工作环境中,并在这种环境中学习语言。
这种方式同样适用于其它职业英语教学。通过这种相互交流的方式教学,可使学生在进行专业学习前就能更加明确学习目的,有更明确的自我概念。同时,学生在用英语进行讨论过程中能够逐步学会如何用英语表达自己思想。
2.2通过CLT传递文化信息
文化信息不仅包括以行业为背景的文化,还包括以社会为背景的文化,这是在跨文化交际中要注重的问题;后者是EOP与EGP教学都需注意的问题。EOP学习者,特别是没有工作经验的学习者,在学习时对他们即将从事的行业表现出浓厚兴趣,其中包括行业内的办事方式,该行业在社会中所处的位置等等。与其它某些专业相比,EOP学习者对社会有更敏锐的观察力。我们常说的商务英语、旅游英语、金融英语等等都有特定的行业语言表达方式,譬如专门术词、惯用格式等等。这种现象在社会语言学中被称为言语共同体(speech community)。
Swales将言语共同体冠以“共有的语言形式,共有的常规标准和共有的文化概念”的定义。使用EOP的人通常限于行业内部人员,由于他们共同从事某种职业,因而具有共同的办事方式,长期以往也就自然形成了共同的文化概念。在工作过程中他们分享一些特殊的语言形式与常规标准。比如商务英语中的商务信函具有的特定的语言格式,在商务交往中使用行内通用的方式。付款方式是用信用证(letter of credit,L/C)或是汇票(demand draft,D/D)。报价采用离岸价(free on board,FOB)或是到岸价(cost insurance and freight,CIF)等等。导游的工作也有它的语言特色,比如致欢迎辞,介绍酒店、城市、景点等。在学习者进行EOP学习之初,我们应尽快地传授以行业为背景的文化,以满足学习者的要求。这就包括了详细的背景知识的传授,比如信用证是什么,在使用信用证时各银行之间的联系如何等等。如果是由于教材的限制,学习者在正在使用的教材中找不到相应的知识,我们就有责任将各个术语解释清楚,给出背景知识,使他们能真正掌握所教授的内容。
2.3使用情景教学法培养交际能力
关于EOP学习者来说,他们在工作中会碰到的情景大部分是可以预测的,比如商务英语中的询价、报价、索赔和旅游英语中订房、接待游客等等。CLT利用情景教学法更为直接地培养了学习者在特定场合的交际能力,有助于学习者将语言的形式与功能结合起来使用。从这个意义上说,职业英语学习者应尽可能在真实场景中学习英语。老师可在教学中模拟一些真实场景,比如分小组进行角色扮演(role play),以此方式来进行诸如到机场接旅游团、介绍某个景点等模拟训练。通过这种方式让学习者熟悉常用的交际模式,增加信心,积累经验,并从中获取语言技能。关于有工作经验的学习者来说,他们熟悉常用的交际模式,但关于相应的语言结构则缺乏了解或练习。关于这种类型的职业英语学习者,情景法往往会使他们收到事半功倍的学习效果。Widdowson(1978:16)指出:“内容和语言的结合教学不但能确保学生将现实和自身经验关系起来,而且能为我们提供更多的用交际手段来教语言的措施,即通过运用来教授语言而不是将语言教学看成仅仅是传授语法。”另外,Krashen &Terrell的语言习得理论认为,掌握一门语言是通过在语言学习过程中接触并使用语言获得的。对学习者来说亲身体验语言的使用比接受语言训练更为有效。
Hymes在Chomsky的语言能力(language competence)基础上提出交际能力(communicative competence),后来Bachman(1990)对交际语言能力进行了更详细的诠释,指出语言交际是一个动态的过程,是语言在具体环境、社会文化背景下的使用。也就是说交际是正确使用语法组织语言(语言能力)与得体使用语言的能力(语用能力),并在具体情景下应用语言知识进行交际(策略能力)的过程。这是因为交际能力是由语言能力、语用能力、策略能力和心理、生理机制构成。心理、生理机制是指在应用语言交际时的一种心理、生理活动过程。情景教学有利于策略能力的培养。
2.4重视语法与篇章的教学
有的人误认为CLT是教口语才用的措施,为了单纯地练习口语在学习者之间组织讨论才算是交流;而在教语法或是整篇文章时, CLT就没用武之地了。其实,这些看法片面地把CLT的重点放在单个的句子教学上。Krashen &Terrell的语言习得理论将语言看作交流的工具,但并不否定掌握语言结构的重要性。他们认为掌握语言结构是为了更有效地进行交流。英国运用语言学家，英语论文范文，英语论文范文 |
