交际教学法在高职英语口语教学中的运用探讨[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师
更新时间:2017-04-21
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1 绪论
1.1 探讨目的与探讨意义
现今，人们意识到了自己和这个世界是相互依存的，而人与人之间也是相互关联的，并且需要交际的。在高校尤其是在高职院校，交际教学法非常适用。当前，可以说交际教学是世界范围内被广泛采用的课堂教学形式之一。现在已经被广泛用于欧美、日本及澳大利亚等多个国家的课堂教学中去，并取得良好的效果。经验证明交际教学在改善课堂教学气氛、确立新型的师生联系、减轻学习中的焦虑情绪、大面积提高学生学业和促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效明显。 Canal 和 Swain 认为交际能力有四个方面的内容：语法能力，社会语言能力，话语能力和筹划能力。Ellis 交际策略的提出对口语教学有很大的启示。交际能力是一个复杂的概念，它涉及到很多因素，例如：语言、社会、文化、心理等。英语的口语教学应根据上述的四个方面，着重培养学生应用语言交际的一种能力[1]。 因此，针对现在高职院校学生英语口语能力普遍较弱的情况，本文对高职学生的英语口语情况进行了调研，并且对学生进行交际教学法训练，力图找到对英语口语教学切实可行的且具有指导理论意义的措施。并希望通过交际教学法的训练来提高学生的英语口语水平，以适应竞争日益激烈的社会的要求。《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目标是培养学生的阅读能力和听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”将英语英语口语教学提到了应有的高度。2017 年 10 月，教育部出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）。该要求明确指出： 1）英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。2）重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的联系，确保各项语言能力的协调发展。当前要特别注意加强听说技能的培养。[8] 长期以来英语口语教学一直是我国英语教学中的薄弱环节，我国的许多专家学者也一直在探究并试图找到一些有效的解决措施。多年来，我国外语教学大都是采用传统的 3P 教学法，即 presentation（讲授）、Practice（操练）和 Production（产生）。英语口语教学亦是如此。然而，传统教学以教师为中心，学生上课时积极性不高，往往只是被动接受，课堂气氛不活跃，师生互动效果不佳，学生之间的互动几乎为零。因此，学生对知识的学习是机械的死板的，一旦要他们运用于日常生活，便不知所措、哑口无言，课堂中忽视了交际能力的培养。很多学生虽然学了十几年的英语，但还是不能用英语有效地表达自己的想法，更不用说直接和外国人交谈。
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1.2 国内外探讨近况及述评
交际法在上世纪七十年代初期就已经趋于成熟，是针关于六十年代的认知法提出的，以社会语言学与心理语言学为理论基础。自 20 世纪 70 年代以后，随着社会国际化、信息化的发展，以交际功能为中心的教学法在欧美的语言教学界引起广泛的关注和讨论。英国的威尔金斯（D．A．Wilkins）等人是最早提出交际法（Communicative Approach）的。他们的“概念、功能大纲”及交际法是在对以往的翻译法、直接法和听说法的反思中产生的。 1960 年代，语言教学传统的变化。乔姆斯基（A.N.Chomsky，1965）的语言结构理论[1]在当时已为语言学界普遍接受，他提出的转换生成语法理论反对传统语言学的静态分类，强调语言是人们天生固有的一种能力。他的理论使教学措施向着强调认知过程的方向转变。 韩礼德（Halliday）的交际功能理论[2]和海姆斯（Hymes）的功能语言理论[3]是交际法的两个理论基础。他们认为，英语论文范文，语言教学的目的是培养实践交际能力。传统的外语教学措施，诸如语法法、翻译法、直接法，还是听说法、视听法等都旨在教授语言形式。他们指出，判断一个人掌握语言的好与坏，仅仅看他能否写出符合语法结构的句子是不够的，还要看他能否恰当合理地使用语言。因此，人的语言能力应该是他的交际能力。海姆斯最早提出了交际能力这一概念。海姆斯（Hymes，1972）认为，一个对于语言使用者和语言使用的准确理论（即交际能力理论）应包括四个参数：（1）可能性程度（degree of possibility）：指某一语言系统中可能存在的东西（如个人在特定语言社团中对于语言的语音、词法、句法、词汇、语义、语用等知识）；（2）可行性（feasibility）程度：指个人心理方面的语言容量（如个人的记性和认知）；（3）合适性（appropriateness）程度：指交际中言语行为的得体表达（如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的合理考虑）；（4）出现性（Performance）程度：指交际中言语行为是否可行（如在可能、可行和合适的情况下是否可做）。[3]海姆斯认为，如果说一个人获得交际能力，那他就应该知道对什么人在什么场合和什么时间用什么方式讲些什么和不讲什么（黄国文，1993）。[9] Ellis 于 1986 年对交际能力的补充可以说是交际能力至今最为完善的理解，他首次把交际策略提到交际能力组成部分这一高度，对口语教学有很大的启发。在 1980年，卡内尔（Canale）与斯温（Swains）在论文《第二语言与测试交际法的理论基础》中系统总结了对于交际教学法理论的探讨成果，再次完善了交际能力内涵。他们认为交际能力至少有以下四个方面的内容：（1）语法能力，即掌握语言规则知识。（2）社会言语能力，即在不同的社会环境中恰当地理解和表达言语的能力。（3）篇章能力，即根据不同的体裁，把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语或书面体篇章的能力。（4）策略能力，即提高交际效果或弥补交际失败所使用的技能，英语毕业论文，以及开始、维持、转换和终止话题的能力。卡纳尔和斯温的交际能力学说大大地拓展了海姆斯交际能力概念，具有非常具体的指导第二语言教学和测试的影响。[5]
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2 高职英语口语教学的特点与措施
2.1 英语口语教学的特点
当前，各大高校包括高职院校在内，英语口语的教学仍然遵循语言本体教学的套路，注重词汇、语音、语法的教学，由于表达的需要，也比较关注语调。我们可以通过以下的例子得到证明。 1）Is it possible to stop over at Ningbo? 中途会在宁波停留吗？ One -way ticket单程票，round-trip ticket 往返票，through ticket 通票 Boarding pas s（card）登机牌，carry-on 手提小件行李，overweight 超重，pay locker（投币式）存放行李箱 （江西 A高职学院大学英语口语第二册教案） 2）I’d like the bottom berth and I hope it faces the engine. 我想要下铺，我还希望它能面向火车头。baggage 行李，luggage rack 行李架，upper berth 上铺，middle berth 中铺， smoking car 吸烟车厢，sleeping car 卧铺车厢，soft sleeper 软卧车厢， hard sleeper 硬卧车厢，hard-seat coach 硬座车厢 （江西 A 高职学院大学英语口语第二册教案） 3）Do you enjoy shopping? Why or why not? A：I go shopping very few. It takes too much time. B：I like go shopping very much. It is so interesting（江西 A 高职学院大学英语口语教学现场实例） A、B 两位同学回答完毕之后，教师及时纠正其中的语法问题并给出修改后的例句：I seldom go shopping. It takes too much |
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