1.1 探讨目的
本探讨的问题意识是通过调查探讨，获得外来务工人员子女学校教育现况究竟是什么样的以及存在哪些问题的基本信息，并以中学英语教学为切入口，研讨解决其问题的理论和实践上的措施。具体的探讨目的包括：
第一， 调查外来务工人员子女学校英语教学近况。本探讨选取某所省内外来务工人员子女学校，通过多种探讨措施调查探讨该校的英语教学近况，这种全景式的展现这一特殊群体的英语教学近况的探讨在国内当属前列。
第二， 揭示外来务工人员子女学校英语教学中存在的问题及其根源。通过对外来务工人员子女学校英语教学近况的调查，提示出其中存在的问题是本探讨的核心所在，即不仅仅停留在表层上探讨这一教育问题，而是更加深入的剖析其问题及其根源。
第三，研讨解决外来务工人员子女学校英语教学问题的措施。教育探讨的主要目的在于解决问题而不仅仅是解释问题，因此，本探讨试图在调查外来务工人员子女学校英语教学近况、揭示其存在的问题及根源的基础之上，讨论如何消解这些问题，为实践提供一定的指导。
1.2 探讨意义
第一， 本探讨关注外来务工人员子女学校的教育问题，填补了相关探讨的空白。虽然外来务工人员子女学校及其教育问题在我国产生作用已经十几年了，但是，相关探讨，或者具体的说，学科课程相关探讨仍然存在着极大的空白，主要问题是还没有以课题或专题的形式进行系统的探讨。本探讨关注外来务工人员子女学校的教育问题，英语论文范文，以英语教学为切口，英语论文范文，既体现了对这一教育问题的重视，又填补了相关探讨的空白。
第二， 本探讨揭示了特殊群体英语教学中存在的问题及其根源。本探讨主探讨英语教学的近况，并通过对这一近况的深入剖析，揭示外来务工人员子女这一特殊群体在接受英语知识时存在的问题，并进而讨论问题的根源。这体现出了本探讨不同于以往的相关探讨之处在于更加深入的探讨的略论这一问题，并试图揭示深藏在表象背后的根源。
第三， 本探讨研讨了解决外来务工人员子女学校英语教学问题的措施，具有重要的实践意义。针对外来务工人员子女学校英语教学方面存在的问题，本探讨试图提供解决该问题的措施，以理论性的讨论为基础，进而提出具有实践价值的实践性对策。
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第二章 文献综述
2.1 国内外探讨近况
虽然外来务工人员子女教育问题是由于我国历史、政策、教育制度和户籍管理制度所特有的，然而在其他国家，由于其人员流动性更加强烈，由此带来的流动人口子女的教育问题同样受到了广泛的关注和探讨。 Engec（Necati B.）在其探讨[1]中指出学生在一个常年中流动次数增加，会导致他们的测试成绩下降。其它探讨[2]也指出了，频繁的流动会造成个体在情绪和行为方面的问题。因此，Dusen（Berniece Van）才会在他的探讨中提出要为这些流动人口子女提供“适合的教育”[3]。 与此相关的探讨，还有西方新马克思主义学派的各种教育理论，代表人物包括鲍尔斯（S. Bowles）、金蒂斯（H. Gintis）、布迪厄（P. Bourdieu）。他们通过应用马克思主义的一些基础概念，例如，经济基础、上层建筑等，以及矛盾略论法，指出了西方资本主义的教育在异化、分化个体中的影响，这一教育使得处于下层的个体认可了人被区分为三六九等的“合法性”，由此我们可以得知，从这一学派出发，流动人口子女教育中存在的问题是由于统治阶级有意造成的而非自发的。 国内早期系统探讨该问题始于张斌贤教授于 1997 年--2017 年发表的《有关流动人口子女教育问题》。此后，这方面的探讨日益增多。国内探讨者夏雪将国内对于流动人口子女教育问题的相关探讨的发展划分为三个阶段[4]：第一个阶段（2017 年左右）。这一阶段主要是问题的提出和探讨的初探时期。由于外来务工人员越来越多，他们子女的教育问题也受到了极大的关注，因此这一问题也被提了出来。然而，由于是探讨的初探时期，使得这一时期的探讨有如下特点：“数量少，质量低”，“区域总体状况的调查占优势地位”，“探讨的学科单一化倾向较为严重，缺乏多学科力量的投入”，以及“调查对象和调查内容多从流动人口出发而不是直接针对流动适龄儿童”；第二个阶段（2017 年--2017 年）。
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2.2 核心概念界定
2.2.1 外来务工人员子女学校
“教学”，是一个难以给出确切含义的一个概念，这是因为，从广义上说，可以将“教学”理解为“教”与“学”，也就是将这一概念作为一个合成词来看待；从狭义上说，则可以仅仅将其视为教师通过一定的方式、措施将知识教授给学生的过程。在汉语的词源来看，给“教学”下一个定义必然会从广义上来展开，那么它就是“指教师的‘施’和学生的‘效’这两种不同的教育活动及其行为。”[8]而在西方，则主要使用“teaching”和“instruction”较为常见，同时，“teaching”一词又与“learning”在意义上密不可分，由此导致了西方教育论著中常常会出现“teaching‐learning”，也可以看出“教”与“学”是既分离又统一的一个联系。当然，在西方的教育词汇中，还有一个词是比较常见的，即“pedagogy”。这一词汇主要侧重于“措施”，即教学法这一含义，因此，与我们所理解的更为广义的“教学”一词并不完全包含。本文所采纳的观点，是从广义上来理解并给出“教学”一个定义，即教学是由教师的教和学生的学共同组成的实践活动及其过程。 我国自 2017 年开始实施新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革。初中英语教学的性质，“既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[9]同时，本次课程标准还采用了国际通用的分级方式，将英语课程目标根据能力水平划分为九个级别。虽然，“课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对 3--6 年级、7--9 年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施”，“7--9 年级分别完成三、四、五级目标”。[10]明确的课程目标具有指导和规范课程评价的意义，也是本探讨对不同年级的初中生英语学生水平评价的依据（九级分级目标见 附录 1）。
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