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十年课程改革实验在取得巨大成果的同时，也遇到了一些问题，如英语教学区域发展不均衡，两极分化现象比较明显。以大连市近年中考英语成绩统计数据为例，城乡之间平均分相差 36.61 分，得分率相差 26%，及格率相差 38%，优秀率相差 23%，10 分以下的学生占学生总人数的 4.03%，其中 0 分的学生占学生总数的 3.47%，这就意味着大连每年有近 6000 余名中学生完全失去了英语学习的兴趣和能力。导致区域发展不均衡和两极分化的现象是由很多原因造成的，如师资力量、社会环境、学校设备等客观原因，但就英语课堂教学本身来说，可以主要归结于下述两方面的原因。1.过分关注考试成绩，忽略学习过程对人的综合素质发展的作用在英语新课程改革实施的十年间，基础英语教学取得了很大的成就，但在外语教学认识上仍然存在一个误区“：把外语当作一门知识来学，以为只要通过课件把老师需要讲解的语言现象反复重现，把各种练习设计到位、使学生把练习做对，就达到了外语训练的目的。更多的人以为外语不过是一门工具，只要通过了所有的考试，这门工具就算是掌握了[1]。”2.过分依赖教辅用书，忽略挖掘教材文本对学生学习自信心和学习兴趣的培养二十几年前，英语教育前辈许国璋先生就曾说过：“中小学十几年，英语论文，大部分时间用来学习百十遍从几十字到几百字的对话或课文，操练一些四会五会的技能，束缚了孩子们的智育发展，忽视了心智健全成长，我们对不起他们。”[2]这种现象在当前仍然普遍存在。教师过分依赖教辅书，题海战术、机械性背诵课文依然是学生英语学习的主要途径。“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好”[3]。很多学生课外提前学教材，课上再学教材，但却不能流利、有表情、有理解地朗读所学课文，他们更多的时间花在做练习题和机械地背课文上，从而导致一部分学生在第一次学教材时就失去了信心和兴趣。义务教育《英语课程标准》（以下简称《课标》）对各级别的中小学生都明确提出了拼读和朗读能力的要求，如小学二级中提到学生应“能正确朗读所学故事或短文”，英语论文网站，“能在教师的帮助下表演小故事和童话剧”；《课标》对初中学生的要求是“能正确的朗读课文”、“能在教师的指导下参与角色扮演等活动”、“能用英语表演短剧”。而这些活动在当前的中小学英语课堂上虽然频繁上演，但流于形式，目的性不强，无法为大多数学生的语言学习打下良好的基础。4E 英语教学模式旨在通过现代点读笔技术在课堂教学中的运用，探究有利于调动学生积极的学习情感的教学措施和合理评价学生的学习成果的方式，力求通过这一措施减少学生两极分化，提高学生的语言学习能力和应用能力。
二、点读技术支持下的“4E”英语教学模式的操作流程
点读技术支持下的 4E 英语教学模式包含四项内容：期望（Expect）、体验（Experience）、表达（Express）、评价（Evaluate）（见图 1）。根据外研版中小学英语（《新标准》）教材的编排结构，我们通常使用 5 个课时来完成一个模块的授课任务，每个课时都包含上述 4E 要素，但前 4 个课时在操作时主要侧重期望阶段和体验阶段，最后 1 个课时主要侧重表达阶段和评价阶段。图 1 点读技术支持下的 4E 教学模式框架图1.期望（Expect）：自主预习，点读激活，提供动力支撑期望（Expect）是“4E”英语教学模式的起始阶段，也是学生对语言知识的初步感知阶段。期望主要指学生能够有心情有能力积极参与课堂活动。英语课堂参与“主要指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学和情感参与[4]。对学生而言，课前有效的预习是保证课堂参与的前提；对教师而言，要通过有效的指导激活学生参与课堂教学的情感因素和程序性知识的引领。核心环节 1：自主预习有效的预习既能够指导学生养成良好的学习习惯，又是课堂师生、生生有效交流交际的保证。学生预习习惯的养成需要教师指导学生利用点读笔从下面几方面着手：（1）点词正音：教师要指导学生在课前通过点读笔进行体验式预习，包括拼读生词、点读正音、点读重复，达到自动化看词读音、拼读的目的。（2）点听练耳：学生课前点读对话或课文，初步理解大意为能够参与课堂学习活动做认知准备。（3）点阅研学：教师要指导学生在教材中划出主要的知识目标如短语、词组、句子等核心知识，养成主动略论知识、应用知识的意识。核心环节 2：课堂导入导入是指教师在课前为学生能够高效地参与课堂学习活动所设计的热身活动。情感因素对学生的课堂投入产生非常重要的作用，教师在课堂的起始阶段要积极为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围，减少学生的焦虑情绪，使大多数学生都乐于参与学习活动。教师可借助各种资源（图片、媒体、音乐、游戏、竞赛等）为学生创造较为真实的语言情境（句子层面、语篇层面），激活学生的已有知识，激发学生的学习兴趣和主动学习的动机，扫清对话或课文的词汇障碍，引入话题，让学生对目标语言知识和要达到的结果有一个充分的预期和心理准备。2.体验（Experience）：搭建框架，点读辅助，提供结构支撑体验（Experience）是“4E”英语教学模式的中心环节。教师是学生能够充分体验英语语言的灵魂人物，教师要通过自己对教材文本的充分理解，指导学生获取信息，帮助学生搭建教材文本（包括对话）的结构框架，以达到深入理解文本信息、加工处理文本信息、巩固内化文本信息的目的。在此环节中，各项活动任务地设计都要凸显学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的建构过程。教师不再是知识的传授者，学习过程也不再是灌输的过程。点读笔在此阶段主要有以下几方面用法：（1）点读学知：点读标题，导出或预测文章内容、体裁、背景等知识；点读重点单词，关注发音、拼读、词义等。（2）点文知意：点题听文，完成初步理解；点读、跟读，略论框架，解析文章。（3）点句激情:体会重音、节奏、意群等变化带给人们的不同感情，分享本课中的相关词组、短语，体会语言之美。（4）点读模仿：教师指导学生在听力活动中分阶段训练，学生自主进行动作定向（语音、语调、语速、连读、爆破、选择等）、动作分解（停顿、换气等）、自主练习和技能迁移（合理反复、意群划分等）。（5）点读移情：重点句子情感略论，模仿并迁移到同类句型，模仿造句，为写作积累素材。图 2是初二上册 《新标准英语》（外研版）Module8Unit2 The tour of London 一课让学生完成的阅读理解任务。3.表 达（Express）：情 景 表 达 ，点 读 定 标 ，提 供 范 例支撑表达（Express）既是信息转化的过程，又是学生对所学教材内容进行二次加工和创造的过程，在课堂上主要通过小组合作的形式将对话或课文转化成角色扮演、新闻播报等形式进行口语表达练习。这样既有利于引导学生关注情感体验，又可以帮助学生在学习语言知识的同时，注重挖掘文章的情感要素，充分了解课文所包含的文化内涵，使英语学习过程成为学生“丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程”[5]。此环节特别强调教师要为学生设计较为真实的交际Follow the routeoppositesquareturn leftgoalongABoppositegoalongonyourrightget off next toEFC DNational GalleryRedstreetBuckinghamPalaceHouses ofParliamentBigBenRiverThamesTower bridgeLondonEyeTower of London图 2刘敬雯 陈玉卿 于淑贤 张 宏：4E：点读技术支持下的中小学英语课堂教学新策略点读技术支持下的 4E 教学模式框架图期望（Expect）体验（Experience）表达（Express）评价（Evaluate）自主预习，点读激活点读正音点听练耳点阅研学搭建框架，点读辅助点文知意点句激情点读模仿点读移情情景表达，点读定标复述概述角色表演新闻播报等成果展示，点读为伴点播互评朗读课文课本剧新闻播报等模拟情境，使学生能够在信息转换时明确自己的身份、角色、说话的场合、对象、目的等情境要素。例如，初二上册《新标准英 |
