高等职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线的高技能运用型人才，这一目标决定了高职教师不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，同时要具备较强的从事本专业实际工作的能力，即“双师型”教师。而我国高职英语教师的近况是教师来源单一，大多数教师具备公共英语或基础英语教学所需的英语系基础知识和技能，但是缺乏实践工作经历和教学的实践经验，相关专业知识不足，不能适应高职教育发展的需要。
一、国内外探讨近况略论
通过梳理比较，国内对于高职院校“双师型”教师队伍建设的探讨比较多“，双师型”英语教师队伍建设的探讨比较少。因此，笔者试图从“双师型”英语教师队伍建设的近况略论入手，对现阶段建设“双师型”英语教师队伍进行初步探讨，在对存在问题的深入略论基础上，提出构建“双师型”英语教师队伍建设的若干策略。
二、高职院校“双师型”英语教师队伍建设必要性
1.科学技术迅猛发展的需要随着目前社会科技快速发展以及新知识、新理论的不断涌现，在传授基础理论和专业知识时，英语论文网站，高职教师必须要结合本学科最新探讨成果，努力培养学生的动手操作技能和运用技能，才能不断适应社会发展的要求。2.高职院校生存和发展的需要随着高职院校的发展，衡量教师队伍水平高低的重要标准就是“双师型”教师队伍的建设。要稳定教学质量，不断提高教学水平，就必需拥有一支业务能力强、政治素质高的“双师型”教师队伍，突出其鲜明特色，使其结构日趋合理，逐步稳定。为了加强高职教学改革工作的开展，高职院校一定要重视“双师型”教师队伍的建设，突出职教特色。3.实现专业建设和教学改革的根本“双师型”教师的特质体现在职业性和综合性两个方面，他们能洞察行业的发展变化，了解什么样的人才更符合社会需要，了解高职院校教学的专业方向、课程内容、课程结构、专业技能等教学环节，使教学改革和专业设置更有针对性、实用性。4. 高职教育人才培养目标的需要高职院校强调培养学生的专业技能及实际操作能力，只讲理论，不会实际操作，没有实践经验的教师不可能培养出善于动手实践、解决实际问题的学生。“双师型”教师能以其精深的理论知识、丰富的实践经验和熟练的技术指导学生，解决实践教学中出现的问题。
三、高职院校“双师型”英语教师队伍建设存在问题
1“.双师型”英语教师转型途径单一，素质有待提高多数英语老师具有转型意识，能积极参加行业职业资格证考试，但对转型认识片面，转型途径单一，如教师在选择考取职业资格证书时，往往是根据考试的难易程度，而不是根据教学需求和自身规划，转型成了一种形式。因此，尽管英语教师具备扎实的英语系功底和系统的教学理论和措施，但是整体知识结构不合理，这就造成很多英语教师承担的专业英语课程仅局限于词汇和篇章的讲解，无法拓展专业教学，从而未能达到提高教师综合素质，提高英语教学质量的目的。2.行业实践和进修培训体制不健全, 培训意识不强外语专业教师大多数是大学毕业后直接进入高职高专院校的，他们所学专业多为语言文学或语言教育，缺乏现场教学与实训指导能力，略论与解决实际问题能力也不尽如人意。同时因为经费限制和学院不重视培训制度，大部分高职高专院校都还未建立起系统的专业教师培训机制，培训和进修相对来说还比较欠缺，从而多数英语教师观念闭塞，英语论文，停滞不前，与同行交流机会不多，不能了解先进的教育理念和前沿的英语教学模式。3.评价机制不完善，激励机制不合理双师教师的考核评价机制不完善，无法激励教师提高教学技能和双师素质，不利于双师教师的可持续发展及教学探讨的进行。
四、解决策略
1.使“双师型”英语教师树立终身学习的观念，提高自身的内涵和素质建设英语教师要树立自主学习和终身学习的观念，需更新英语系知识，改善自身的知识结构以适应不断改变的职业教育需求。在实践上，英语教师要重视提高实际操作技能，获取最新的行业信息和资讯，然后根据市场需求尽可能地将学生兴趣导向和就业适用技能结合，融入课堂中，真正做到因需施教。2.健全行业实践和师资培训机制高职院校应当根据实际情况为英语老师提供更多的行业实践和专业培训机会，加强同行业专职教师的交流和合作。学校应当加强与公司和实训基地合作，加强和专业人员的教学合作。3.制定合理的薪酬和职称评定激励方法规范专职教师绩效考核评价体系，形成有效的评价机制，以利于英语教师培养可持续发展。高职院校应当构建合理的薪酬制度。薪酬制度应该既体现效率，又讲究公平。英语教师的薪酬水平不仅与职称、职务挂钩，还要重视教师的业绩水平和岗位贡献，从而激励教师提高教学技能和双师素质。 |
