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在多年从事高校综合英语和英语语法的教学中发现了相互矛盾的两种现象：学生对综合英语的学习热情度高于语法律习；而在综合英语的教学中又发现学生对很多语法项目压根就不知道。是什么原因导致学生对不解的学习内容抱以不重视的学习态度呢？略论原因如下：学生语法意识淡薄，部分学生认为作为英语系的学生，英语学习的首要任务是培养语感和提高听、说、读、写的能力，而不需要关注更多的语法知识；此外，大部分学生在中学阶段长期接受的是传统语法教学法：介绍语法项目—举例说明—背诵规则—机械操练。因此，进入大学阶段的英语学习，面对已学习过的语法知识和熟悉的教法，学生对语法教学法并不抱有新的期望，学生学习热情度自然不高。鉴于上述几个原因，高校教师则需要优化语法教学过程，让学生对语法教法有所改观，增强语法意识，从而提高学习语法的积极性。 二、交际语法教学过程的优化 1．交际语法语言的使用，通常始于某种交际意图，通过一定的词语和结构形式而终于一定的言语行为，即实现一定的交际功能和意念。（邱述德，2017）交际语法或者可以叫做用于交际用语中的语法。这种交际用语语法能明确地呈现语言的多种功能，比如如何获取信息，请求别人为自己做事，主动为别人做事等，同时呈现表达每种语言功能的多种语言形式。与交际语法相对的是形式语法，即涉及语言结构形式本身，交际语法则关乎这种结构形式在各种具体情况下的使用，即其所表达的交际功能意念。《英语学习与交际语法》中提到：话语的功能指使用语言去实现什么交际动机、做什么事情或进行什么言语行为。陈述、询问、评价、表态、建议、命令、请求、道歉、感谢、惊奇、表扬等都是常见的功能项目。这些功能可以体现在不同的具体情景之中，例如陈述与询问这两种信息交换的功能就可能出现在日常生活、工作、社交、通信、旅游等活动当中。而按照抽象程度的不同，意念可分为一般意念和特殊意念。前者如空间、时间、数量、质量、移动、联系等，后者如个人情况、家庭、学习、健康、衣服、计算机、汽车、节假日等等。围绕着意念可以展现各种话语。（邱述德，英语毕业论文，2017）因此，在语法教学过程中教师可以根据这些语法功能和意念总结出一些用于交际场合的句子输入给学生。2．交际语法教学法优化的具体措施以英语 900 句为例，我们看到 900 个句子根据各种语言功能归纳为：问候语、课堂用语及辨别事物用语。例如，打招呼和问候的表达有：Good morning，John/Hello，John./ Hi，John. / Morning，John. / How do you do? 等等。这些打招呼、问候用语有比较正式的，也有比较随便的，使用何种语句取决于双方的社会地位、年龄、联系以及双方见面的场合和目的。那么教师在教学过程中则可以以这种措施为指导思想让学生在交际用语中体会语法项目的应用。在语法教学中培养学生在一定的语境中使用语句的能力以及语法教学过程中重视英语文化习俗和习惯表达方式的输出，避免汉语思维习惯和文化习俗充斥英语的理解和使用的现象。 三、形式语法教学过程的优化 英语形式语法描述词、词组、分句、句子及其相关的语法范畴和结构规则，系统了解语法规则有助于学生对交际用语语法的理解和应用，英语论文题目，因此交际用语语法的学习需要以形式语法为基础。使形式语法教学达到优化有如下措施：1．Paraphrase 在语法教学中的运用Paraphrase 是教师在英语基础课教学中贯穿使用的一种教学手段，对英语综合能力的培养是一种有效途径。Paraphrase 的过程是一个语言意义较为复杂到较为简单的转换过程，这一过程决非简单的过程，它涉及到各种语言能力的应用和培养。首先，语言重组过程是英语到英语的演绎过程，大脑在搜索语言表达的同时，对已学过的语言知识起到了温故而知新的影响；而大脑对词语取舍的过程也是一种即兴能力的培养，这一过程有助于培养学生的语感。那么教师在进行部分形式语法内容讲授时可以应用这一手段，这一教学手段的应用自然要求教师用英语进行语法授课。长期用英语进行语法授课既有助于学生抛弃一贯的找英语的汉语对应词的英语学习模式，也可以帮助学生在语法课堂上培养语言的应用能力，进而达到交际的目的。因此，Paraphrase 这一教学手段的过程也应视为交际教学法中的重要策略。Paraphrase 对形式语法中助动词用法的讲授有一定的辅助影响。下面以助动词 should 部分用法为例具体剖析 Paraphrase在语法教学中的运用。1.1 Paraphrase 在实例中的运用提到 should 一词，学生马上会找到它的汉语对应词“应该”。汉语的“应该”在不同的语境中有不同的英语解释。当教师用汉语介绍种种不同情景下的意义时只会使内容复杂化，使教学过程枯燥，学生学习热情不高。Context （语境） Examples Paraphrase （意译）（1）ShouldI wonder whereLiz is.·She should behere by now.She isn’t here yet, andthis is not normal.（2）ShouldShe has beenstudying hard forthe exam.·She should passthe exam.We expect her to passthe exam.（3）ShouldYou look tired. ·You should go tobed.It is a good thing foryou to go to bed.在上述三种情景下，让学生对三个例句进行意译，老师在这一过程中要发挥其引路人的影响，最后要对三种语境中的意义进行总结：（1） use should when something is not rightor what we expect（2）Use should to say that we expect something to happen（3）Use should to give advice or to give an opinion1.2 另一例子：在讲 might as well 意义时，不要单一的介绍对应的汉语意思：“不妨，倒不如”。采用同样给出语境让学生进行意译的措施。Helen and Clare have just missed the bus. The buses runevery hour.A: what shall we do? Shall we walk?B: we might as well walk. It’s a nice day and I don’t wantto wait here for an hour.在学生进行意译练习后，教师进行总结以供学生参考：We might as well do something= we should do somethingbecause there is nothing better to do and there is no reason notto do it.2．语法教学内容的优化据很多学生反映，看到厚厚一本语法书时学习信心和兴趣全无，所以教师应该灵活使用教材，不要一贯地照本宣科。精选出一些与英语表达密切相关的语法内容，或通过问卷形式让学生列出一直以来理解较难的语法项目，这些内容应被视为语法教学内容的重中之重。以这些内容为大纲，增添或删减一些内容；部分语法项目的例句可以摘自英文报刊、报纸和影像资料，让一些语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来。3．交际法在语法教学中的运用作为一种教学理论，交际法语言教学的探讨与实践可以说已经达到顶峰。但是交际教学法如何用于语法教学实践中还需要研讨。交际法的提倡使得部分教师淡化了语法教学，同时似乎也使语法律习中的死记硬背这一学习措施难登大雅之堂。很多教师对死记硬背避而不谈。任何一门学科都离不开记忆的过程，数学公式作为解题的关键，必须要求学生记忆，知识的记忆才会有日后学习过程中知识的输出。我们不应该反对记忆语法规则，关键是 |
