多元智能理论由美国哈佛大学教授、著名认知心理学家霍华德·加德纳 （Howard Gardne）r 于1983年在《心智的结构》 一书中首次提出以来，迄今已有20多年的历史，也已经引起世界的广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。根据他的观点，智能是一种生理及心理潜能，智能的本质就是“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。因而每个人都普遍具有八种智能，即：语言智能，主要是指个体有效进行口头及书面表达的能力；数学逻辑智能，指个体进行运算以及抽象略论推理的能力；视觉空间智能，指个体进行空间、立体思维的能力； 身体动觉智能，指人应用四肢及躯干的能力；音乐智能，指人感知音乐的能力；人际联系智能，指与人交往相处的能力；自知智能，指认识、洞察和反省自身的能力；自然智能，指个体辨别环境的特征并并进行分类和利用的能力；加德纳的智能理论告诉我们，每个个体都具有相对独立的多种智能，但各种智能没有孰优孰劣之分，没有高低贵贱之别。各种智力在不同的个体身上有着不同的组合，因此不同的个体的智力发展方向和发展程度是不一样的，英语论文范文，而且以不同的方式表现出来。因而，每个人都是与众不同的，每个人都是潜在的天才，每个人都有相对他人或自己的突出的一、两项优势智能，良好的环境及适当的教育能够使个人智能最大化和最优化。 一、大学英语教学要求 2017年1月，国家教育部高教司发布的大学英语教学的纲领性文件--—《大学英语课程教学要求》 （试行） 中融合了不少新的教学理念，如个性化、协作化、模块化和超文本化 （胡壮麟，2017）。2017年7月，高教司在新颁布的 《大学英语课程教学要求》 中进一步明确指出大学英语课程设置要“充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习，自主式学习方向发展”，“要确立学生在教学过程中的主体地位”，应“能使学生自主选择适合自己学习的材料进行学习”。这也就要求我们的英语教育应更加关注学生之间的异同，注重学生的个性化的需求和自主学习能力的培养，这正是多元智能理论所倡导的智能多元化、个性化的以人为本的教学理念，即教师从学生的个性特点和认知水平出发，设计丰富有效的教学活动，最大程度地激发学生的学习兴趣，通过体验、实践、交流与合作的学习方式，发展学生的听、说、读、写等语言综合应用能力。 2017年下学期，笔者将多元智能理论应用到吉首大学2017级旅游、城规及软件三个学院的大学英语的实践教学。在开学之初，笔者在所教的五个不同专业的班级先简要介绍了多元智能理论，继而要求学生填写成人智能测量表。结合学生自己的情况介绍，此表包括两大块，第一块为八个部分，每一部分代表一种智能，每一部分由十个中英对照的陈述句构成，分别代表某一智能在学习及日常生活中的十种不同表现情况。另一块为学生用文字对自己作简要介绍。笔者对学生所填写的内容进行了整理和归纳，发现不同的班级表现出的智能特点如下：软件专业的学生智能特点总体上表现为强项智能为肢体运动智能和反省智能，英语毕业论文，而弱项智能为音乐和语言智能；旅游管理专业的学生以反省智能和交际智能为强项智能，而在音乐和自然智能上表现欠缺；城规学院的学生智能特点总体上表现为擅长逻辑推理和自我反省，但感知音乐和与人交际的能力较弱。由此可以看出，不同专业的学生总体上的智能特点各异，当然具体到每个学生的智能特点也是各有千秋。但调查的结果印证了多元智能所倡导的观点：每个个体都是一个潜在的天才，拥有他自己的智能强项和弱项，教师的任务就是如何在课堂上设计及利用丰富多彩的教学活动，有针对性地挖掘和发挥学生的智能强项，激发学生的英语兴趣，从而重点带动其语言智能的训练，进而提高他们的英语水平。在以上调查的基础上，笔者就大学英语全新版综合教程第一册的三个单元 （按照学校教学计划，分别为第一、四、五单元） 的授课内容，为学生设计了旨在开发学生各种智能的教学活动，每一单元至少涉及四个智能，以便增强学生的自信，激发学生学习英语的兴趣。对于Unit1“Growing Up”：音乐智能：听由John Lennon 所演唱的歌曲Beautiful Boy, 引导学生去理解本单元话题growing up的内涵。视觉空间智能：根据文中第二自然段对Mr.Fleague 的仪表描述，画Mr.Fleague的样子，并用英语解释所画内容。肢体运动智能：根据文中对Mr.Fleague 的话语描写，模仿他的样子说话。人际交流智能：分组讨论话题：现在中国教育界提倡赏识教育，你如何看待？自我反省智能：假设现在的你是文中的小男孩，给Mr. Fleague 写一封信，感谢他的那次鼓舞将你引进写作之门。对于Unit4“American Dream”：数理逻辑智能：找出文中有关时间的单词、短语及句子，对其相应的事件进行整理和归纳，并画个流程图来概括主人公的一生。人际联系智能：分角色朗读作者与Tony 之间的对话。视觉空间及自我反省智能： 欣赏电影 《当幸福来敲门》，写观后感 《我心中的美国梦》。对于Unit5“Romance”：音乐智能：欣赏由目前最红的美国流行歌手Tailor Swift演唱的歌曲Love Story, 组织学生讨论话题：什么是爱情？语言智能：1.男生朗读第7自然段 （有关女主人公的外貌描写） 并翻译， 女生朗读第4自然段 （有关女主人公拒绝照片的理由） 并翻译，看谁能在充分理解文本的基础上，将段落符合语境并且有文采地用中文表达出来。人际联系智能：学生根据课文内容辩论话题：爱情需要考验吗？女生为正方，男生为反方。身体运动智能：分角色表演 John Blanchard和Miss Hollis Maynell第一次见面的情景。语言智能：根据教师所提供的一系列图片，如有关Florida图书馆、通信、中央大车站、见面等，要求学生口头做个summary.笔者在一个学期的教学实践中注意到应用多元智能理论对大学英语实践教学有着积极的意义，表现为以下几个方面：其一，多元智能理论促使教师充分发挥想象力和创造力，将授课内容以更加新颖有趣的方式呈现给学生，教师在注重教学策略和技巧的同时，融合了教学的文化性、知识性和趣味性，调动了学生的积极性和参与性，取得了很好的教学效果。其二，从学生的角度来看，多元智能理论教学措施能使学生更加全面深刻地理解课文的内容，并使他们轻松愉快、积极主动地参与到英语学习中去。在进行第五单元的学习时，布置学生将文章作为剧本，第三次上课时进行短剧表演，以女生寝室为小组单位，男生寝室各成员由女生自由挑选为他们小组的男主角。在第三次课上，五个小组的表演各有千秋，非常具有创新性。在表演完之后，笔者对各个角色进行了最佳评选，如最佳女主角、最佳男主角、最佳旁白、最佳组织、最佳配角等，学生的情绪高涨，很受鼓舞。在表演中，他们不仅熟悉了文章的内容，而且又将自己的表演天赋展示给大家。当他们用流利的英语将自己所扮演的那个角色表演出来时，与他本人判若两人，笔者也深感欣喜，因为多元智能教学活动不仅促成了学生在课余相互合作、积极创新，最重要的是激发了他们对英语学习的热情和兴趣。笔者虽然用多元智能理论的措施来组织课堂，但期末考试仍然是传统的测试方式，即仅仅涉及学生的语言智能和数理逻辑智能，这让学生感到困惑，虽然他们积极参与到丰富多彩的教学活动当中去，但丰富的教学活动并不能保证他们在传统测试中得高分，即传统测试不能合理地去评价学生多元智能化的学习过程中所掌握的知识和技能。因此在评价中教师应从多个维度对学生在实际的英语学习活动中给以评价，让他们在评价中得到鼓舞、受到激励，对英语学习充满希望。另外，每个教师都有自身的多元智能特点，要充分发挥全体教研室成员的力量，如笔者在音乐、语言、自我反省智能方面是强项，但在运动智能和自然观察方面是弱项，因此在课堂教学活动中涉及自然智能方面的活动就不多。教师在教学实践中要充分发挥教学团队的影响，充分利用不同教师的优势，互相学习，共同创设有利于学生全面智能发展的教学活动与教学环境，为实现学生的多元化智能目标而奋斗。 |
