维果茨基( L． Vygotsky，1896—1934) 是前苏联著名的教育家和心理学家，维果茨基学派的奠基者，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱。主要探讨儿童心理和教育心理，着重研讨思维与言语、教学与发展的联系问题。其最大贡献就是探讨教学与人的发展的联系。
一、最近发展区理论维果茨基理论
在教育中的最重要的应用莫过于他于 1930 年前后提出的“最近发展区”理论，按照维果茨基的解释，所谓“最近发展区”( Zoneof Proximal Development) 是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”。其中学生的现有发展水平是指学生已经形成的发展水平，它是学生在过去的学习过程中不断积累沉淀的结果，而潜在发展水平则是指学生的一种未来状态，英语论文网站，是一种还未形成或者说尚待形成的状态。真实的、现在的发展水平指向已经成熟的技能，而最近发展区指向的是那些还未成熟，但正在成熟的技能，它描述的是学生即时的未来和动态的发展状态。在教学与发展的联系上，他提出了“最近发展区”思想。就教学而言，维果茨基认为至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有异同，由于教学，在别人的帮助下消除这种异同，这就是“最近发展区”。维果茨基的理论保证了孩子发展更高一级的心理机能过程取决于中介工具的影响。 英语教学法维果茨基认为最重要的中介工具是正式的教育。维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性和决定性影响，揭示了教学的本质特征在于它造就了“最近发展区”，激发、形成了当前还不存在的心理机能［1］17。维果茨基十分关注学校教学这一特殊的交往形式与儿童心理发展的联系。他认为，学生“最近发展区”的形成与教学交往是分不开的，“教学引起、唤醒、启发了一系列内部发展过程。这些过程，关于儿童来说，当前只是在与周围人们的联系中，在与他的伙伴的相互合作的环境中才是可能的。”［2］96他指出，教育对学生的发展起着主导和促进影响，但我们至少应该确定学生的两种发展水平。如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在学生发展进程与他受教育的可能性之间找到正确的联系。最近发展区提出说明了学生发展的可能性。其意义在于教育者不应只看到学生今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”。由此他认为，教育不应当以学生发展的昨天而应当以学生发展的明天为方向。只有这样，教育才能在教学过程中激发起那些当前尚处于最近发展区内的发展过程，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平，有利于人的全面发展。维果茨基提出的最近发展区理论，是其总的文化发生发展理论的一个具体的实例，最近发展区将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密地关系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师影响的主导性、合作学习的重要性，对发展与教育心理学的探讨产生了积极的作用。
二、维果茨基的最近发展区理论对教学的启示
维果茨基的最近发展区理论特别具有教学意义，因为它提供了一种积极的信息，英语毕业论文，即学生在某学习阶段遇到障碍时经过教师的帮助可以越过障碍达到一个新的学习阶段。它强调了教师在识别学生现有的发展水平，设计学习任务和组织合作学习，进行学习策略培训等方面的意义。教师的这种中介影响主要体现在以下方面:( 一) 教师的中介影响维果茨基认为，认知发展发生于社会文化中，社会文化作用着认知发展的形式; 儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发生的［3］42。由此看来，维果茨基的最近发展区理论还强调了一个更为有能力的人( 一般指教师) 的指导影响。这个更为有能力的人与一个能力稍差的人在学习任务上的互动，以至于能力稍弱的人可以在他的帮助下独立地解决问题。也就是说，个体无法独立完成的任务，在有能力的人指导和鼓励下，可以完成这些复杂的任务。由此可见，如果儿童受了来自成人的指导和帮助，他就比较容易获得解决问题的技巧，并内化成自己的知识，最终独立使用这些技巧，从而上升到一个独立掌握知识的新水平。( 二) 识别学生的现有发展水平合适的教育干预必须建立在孩子现有的发展水平上，识别现有阶段的水平十分重要，只有这样才能预见孩子的潜能。维果茨基强调主动学习而不是被动学习，他更关注学习者已经掌握了什么，从而判断或估计他能学会什么。许多学者认为:如果儿童的能力处于最近发展区里面，学习者的潜能会更强。所以了解孩子的现有发展水平是教师教学目标的一个必不可少的步骤。这使教师能够根据学生的实际情况设计任务，并在实施时可做适当的调整。与此同时，教师通过让学生完成任务，激发学生学习的主动性，帮助他们能逐渐控制自己的学习。( 三) 设计学习任务维果茨基通过探讨表明: 另一个中介工具是有组织的学习任务。教师在选择学习任务时，要根据自己的教学目标设计出具体的学习任务，并能及时调整对任务的设计、目标的选择、教材的选择以及过程的安排。教师要让任务成为教师和学生、学生和学生互动的纽带。在积极的互动中，学生不断地从教师和同伴中吸取知识，达到下一层知识水平。任务必须贴近学习者的生活、学习是他们感兴趣的话题。教师也要根据学习者的需求从相关的材料中选取与任务有关的材料，进行再改编和再创造。根据克拉申的可理解性输入假设，学习者通过理解稍微超出他们当前语言水平的输入而习得语言，任务的难度要刚好处于 i / 1阶段，这样，学习者才能更好地达到下一层知识水平( “最近发展区”)［4］68 －69。太简单和太复杂的任务都会使学习者丧失兴趣，达不到学习的效果。( 四) 组织合作学习维果茨基认为，一个人通过互动，能完成比他独自一人能完成的更多的任务。当儿童被给予一个任务时，成人和更有经验的他人和儿童的互动，直接或间接对儿童有着积极的作用。在互动中，儿童的语言在很大程度上得到丰富，他们会用各种各样的方式努力让对方明白自己的想法，由此促进语言的发展，儿童在与有经验的人的互动合作中，获得了文化的信念、价值观和解决问题的策略。布朗将互动对教学的意义提到了一个全新的高度，认为“互动是交际的全部……在对语言教学进行了几十年的探讨后，我们发现互动途径本身是学会交际的最有效措施”［5］64 －65。互动既可以为学生提供大量的信息输入，增加接触目的语的机会，还可以为学生创造语言的输出机会。因此，教师要根据学生的实际水平调整教学内容，设计适合教师与学生、学生与学生互动的任务。在课堂上，在合作互动中，教师通过计划、监控、检查、评价、问题解决来促进学生的学习和发展，同时教师也要提供有指导性的参与活动，提供适合学生目前能力的帮助性的暗示与指导，并监控学习者的进展情况，逐步把更多的心理活动交给学习者，鼓励他们合作学习，这样小组中能力较差的成员会从他们能力较高的同伴中得到提高，而能力较高的成员也会在充当教师的角色过程中获益［3］42。( 五) 对学生进行策略培训Wenden 指出，“学习者策略是学习者自主的关键 ，而语言训练最重要的目的之一应该是促进学习者自主”［6］。Cohen 指出，如果明确地训练学生在学习过程中有意识且熟练地应用广泛的策略，对学习会有促进影响［7］66 －70。一些实验证明，通过对学生元认知策略的培训，学生，尤其是原来外语基础不太好的学生，能有效的改进学习措施，提高学习质量。因此，帮助学生了解并使用相关的外语学习策略应该是课堂教学的一个重要组成部分［8］。在外语教学中教师应该向学习者传授知识和技能 ，但更重要的是教会他们怎样学习。调查显示，学生们在英语学习方面普遍缺乏学习策略意识，学习策略知识也比较贫乏。多数学生采用的英语策略仅仅局限于死记硬背或大量的机械性题海战术，对其他的学习策略了解不多。因此，教师应当观察和总结自己和学生所使用的学习策略，向学生讲解和推荐一些合适的策略。同
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